Χαρακτηριστικά δυσλεξίας > Τριτοβαθμια Ενήλικη ζωή
Δυσλεξία οδηγός για ενήλικους, του Dr. Ian Smythe Ευρωπαϊκό πρόγραμμα INCLUDE (07/04/2010)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Πρόλογος – Στόχοι και αντικείμενα εργασίας του προγράμματος Ian Smythe Ο στόχος του προγράμματος ήταν να αναπτυχθεί ένα διαδικτυακό εργαλείο που αναγνωρίζει τους δυσλεκτικούς, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, τις ικανότητες και τις δυσκολίες τους, να κατανοήσει τον τρόπο εκμάθησης τους και να τους βοηθήσει να αναπτύξουν σε μέγιστο βαθμό τις ικανότητες τους σε περιβάλλον εργασίας και εκπαίδευσης. Αυτές οι πληροφορίες, μαζί με κάποιες λεπτομέρειες όπως τα ενδιαφέροντα, οι δυνατότητες, οι ικανότητες, η ηλικία, το προϊστορικό και οι μέθοδοι εκμάθησης, βοηθούν στην σύσταση για επαγγελματική εκπαίδευση βασισμένη στο ICT. Επίσης θα αναπτυχθούν βοηθητικές υπηρεσίες, συμπεριλαμβανομένων κάμερα web και προγράμματων συνομιλίας (chat), βασισμένα στην συμβουλευτική μέσω internet και στην καθοδήγηση. Επομένως, αυτοί οι οποίοι είχαν δυσαρεστηθεί από το σύστημα, με αποτυχία στην εκπαίδευση και στην εύρεση εργασίας, θα ενθαρρυνθούν και θα παρακινηθούν προς την εξέλιξη της επιτυχίας, απαραίτητη για να εξασφαλίσει εργασία αναλόγως με τις ικανότητες και τα θελήματα του ατόμου, και κατ’ επέκταση να αναπτύξει τις ικανότητες του. Η Διακήρυξη της Κοπεγχάγης έθεσε ως προτεραιότητα, την στόχευση στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης με σκοπό να προωθήσουν αμοιβαία εμπιστοσύνη και αναγνώριση του προσόντος και των αρμοδιοτήτων, συμπεριλαμβάνοντας την ορθολογιστική εκπλήρωση των πληροφοριακών εργαλείων και των μεθόδων, δυναμώνοντας τις τακτικές, τα συστήματα και τις πρακτικές. Για την επαύξηση των συνεργατικών αρχών που θα υποστηρίξουν, που συμπεριλαμβάνουν πρωτοβουλίες οι οποίες επικεντρώνονται στις ανάγκες των πολιτών και των χρηστών, θα αναπτυχθούν οργανισμοί και μέτρα μέσω αυτής της ουσιαστικής συνεργασίας. Αυτό το πρόγραμμα απευθύνεται σ αυτά τα προβλήματα και παρέχει λύσεις αναπτύσσοντας εργαλεία τα οποία θα είναι διαθέσιμα σε όλους. Αυτό θα επιτευχθεί δουλεύοντας πάνω στις δραστηριότητες του προγράμματος μεταξύ των συνεργατών και την ομάδα χρηστών. Οι συνεργάτες έχουν επιλεχθεί για να αντιπροσωπεύσουν την ανοιχτή κοινωνικοοικονομική ποικιλία ανά την Ευρώπη, εξασφαλίζοντας μια καλύτερη ευκαιρία για ευρύτερη αξιοποίηση και έγκριση. Προσφέρει έναν σχετικά νέο αντικειμενικό τρόπο και στοχεύει στην ανάπτυξη μερικών εργαλείων κατάρτισης, εκμάθησης μέσω internet. Είναι επίσης ένας τρόπος με τον οποίο μπορεί να επιτευχθεί η καθολική αποδοχή. Μέρος του στόχου αυτού του προγράμματος είναι να εξετάσει, να ελέγξει τα αποτελέσματα στα κράτη μέλη και να αξιολογηθεί η αξία του εργαλείου. Ένας ρόλος των συνεργατών θα είναι να βάλει σε δοκιμασία αυτόν το στόχο. Κάθε ένας από τους συνεργάτες έχει ένα εκτενές δίκτυο μέσα στις αντίστοιχες χώρες τους, στις οποίες θα αναπτύξει τις ομάδες χρηστών για να εξασφαλίσει τον εντοπισμό των συγκεκριμένων συστατικών της χώρας, καθώς επίσης και να βοηθήσει στην ευρύτερη διεθνή ομάδα καθοδήγησης. Το πρόγραμμα έπειτα πηγαίνει περαιτέρω στον επηρεασμό των φορέων χάραξης πολιτικής στην εκπαίδευση και την απασχόληση από την άποψη της κατανόησης της δυσλεξίας και της αντίληψης για αυτήν, την ανικανότητά των ανθρώπων που έχουν υπερβεί το 16ο έτος της ηλικίας τους. Το πρόγραμμα πρόκειται να διεξαγάγει δημιουργική έρευνα και πρακτική για να βοηθήσει να υπερνικηθούν τα εμπόδια στην απασχόληση και στην εκπαίδευση που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι με δυσλεξία, ως συμβάλλων παράγοντας στον κοινωνικό αποκλεισμό. Τα συμβαλλόμενα μέρη θα αναπτύξουν τα πακέτα λογισμικού, τα υλικά κατάρτισης και την τεκμηρίωση σειράς μαθημάτων για να φυλάξουν την ορθή πρακτική, που διαδίδεται σε όλες τις συμμετέχουσες οργανώσεις και σε άλλες οργανώσεις, π.χ. η Συνεργασία Ανατολής-Δύσης και η Ευρωπαϊκή Ένωση Δυσλεξίας. Οι συνεργάτες αναμένουν ότι οι θετικές εκβάσεις του προγράμματος θα επηρεάσουν την πολιτική και την πρακτική σε ολόκληρη την Ευρώπη όσον αφορά τη δυσλεξία, και θα βοηθήσουν να προωθήσουν τη δια βίου μάθηση, την κατάρτιση και τον κοινωνικό συνυπολογισμό για εκείνους που μαθαίνουν διαφορετικά. ...
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Έπεξεργασία
Dr Ian Smythe
Το εγχειρίδιο αυτό είναι μέρος του προγράμματος
INCLUDE
Πανευρωπαïκό πρόγραμμα
Draft copy
19 Φεβρουαρίου 2007
Περιεχόμενα Πρόλογος – Στόχοι και αντικείμενα εργασίας του προγράμματος Ian Smythe 1. Κατανοώντας την δυσλεξία – Ian Smythe Κατανοώντας την δυσλεξία Προβλήματα των ατόμων με δυσλεξία Αίτια της δυσλεξίας Κάνοντας αξιολόγηση Κατανόηση της αξιολόγησης 2.Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση– Eva Gyarmathy Μαθησιακές ικανότητες Κρατώντας σημειώσεις Οργάνωση και διαχείριση του χρόνου Coursework Αναθεώρηση Τεχνικές εξετάσεων Πρόσβαση της τυπωμένης ύλης Βοηθητική τεχνολογία Συνεχίζοντας στην ανώτατη εκπαίδευση Παίρνοντας βοήθεια από φροντιστές 3. Ικανότητες ζωής – Marta Bodganowicz, Marta Lockiewicz and Kasia Bodganowicz Οργάνωση Δημιουργική σκέψη Δυνατότητες και αδυναμίες Διαχείριση του άγχους Να είσαι ο εαυτός σου! Παραρτήματα 1. Πίνακας ελέγχου του ενήλικου με δυσλεξία ¶2. Αξιολόγηση του δυσλεκτικού ενηλίκου ¶3. Επαφές στις διαφορετικές χώρες ¶ 4. ¶Ένας συνοπτικός οδηγός για την τεχνολογία ¶ 5. ¶Φιλικά μέσα δυσλεξίας ¶ Πρόλογος – Στόχοι και αντικείμενα εργασίας του προγράμματος Ian Smythe Ο στόχος του προγράμματος ήταν να αναπτυχθεί ένα διαδικτυακό εργαλείο που αναγνωρίζει τους δυσλεκτικούς, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, τις ικανότητες και τις δυσκολίες τους, να κατανοήσει τον τρόπο εκμάθησης τους και να τους βοηθήσει να αναπτύξουν σε μέγιστο βαθμό τις ικανότητες τους σε περιβάλλον εργασίας και εκπαίδευσης. Αυτές οι πληροφορίες, μαζί με κάποιες λεπτομέρειες όπως τα ενδιαφέροντα, οι δυνατότητες, οι ικανότητες, η ηλικία, το προϊστορικό και οι μέθοδοι εκμάθησης, βοηθούν στην σύσταση για επαγγελματική εκπαίδευση βασισμένη στο ICT. Επίσης θα αναπτυχθούν βοηθητικές υπηρεσίες, συμπεριλαμβανομένων κάμερα web και προγράμματων συνομιλίας (chat), βασισμένα στην συμβουλευτική μέσω internet και στην καθοδήγηση. Επομένως, αυτοί οι οποίοι είχαν δυσαρεστηθεί από το σύστημα, με αποτυχία στην εκπαίδευση και στην εύρεση εργασίας, θα ενθαρρυνθούν και θα παρακινηθούν προς την εξέλιξη της επιτυχίας, απαραίτητη για να εξασφαλίσει εργασία αναλόγως με τις ικανότητες και τα θελήματα του ατόμου, και κατ' επέκταση να αναπτύξει τις ικανότητες του. Η Διακήρυξη της Κοπεγχάγης έθεσε ως προτεραιότητα, την στόχευση στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης με σκοπό να προωθήσουν αμοιβαία εμπιστοσύνη και αναγνώριση του προσόντος και των αρμοδιοτήτων, συμπεριλαμβάνοντας την ορθολογιστική εκπλήρωση των πληροφοριακών εργαλείων και των μεθόδων, δυναμώνοντας τις τακτικές, τα συστήματα και τις πρακτικές. Για την επαύξηση των συνεργατικών αρχών που θα υποστηρίξουν, που συμπεριλαμβάνουν πρωτοβουλίες οι οποίες επικεντρώνονται στις ανάγκες των πολιτών και των χρηστών, θα αναπτυχθούν οργανισμοί και μέτρα μέσω αυτής της ουσιαστικής συνεργασίας. Αυτό το πρόγραμμα απευθύνεται σ αυτά τα προβλήματα και παρέχει λύσεις αναπτύσσοντας εργαλεία τα οποία θα είναι διαθέσιμα σε όλους. Αυτό θα επιτευχθεί δουλεύοντας πάνω στις δραστηριότητες του προγράμματος μεταξύ των συνεργατών και την ομάδα χρηστών. Οι συνεργάτες έχουν επιλεχθεί για να αντιπροσωπεύσουν την ανοιχτή κοινωνικοοικονομική ποικιλία ανά την Ευρώπη, εξασφαλίζοντας μια καλύτερη ευκαιρία για ευρύτερη αξιοποίηση και έγκριση. Προσφέρει έναν σχετικά νέο αντικειμενικό τρόπο και στοχεύει στην ανάπτυξη μερικών εργαλείων κατάρτισης, εκμάθησης μέσω internet. Είναι επίσης ένας τρόπος με τον οποίο μπορεί να επιτευχθεί η καθολική αποδοχή. Μέρος του στόχου αυτού του προγράμματος είναι να εξετάσει, να ελέγξει τα αποτελέσματα στα κράτη μέλη και να αξιολογηθεί η αξία του εργαλείου. ¶Ένας ρόλος των συνεργατών θα είναι να βάλει σε δοκιμασία αυτόν το στόχο. Κάθε ένας από τους συνεργάτες έχει ένα εκτενές δίκτυο μέσα στις αντίστοιχες χώρες τους, στις οποίες θα αναπτύξει τις ομάδες χρηστών για να εξασφαλίσει τον εντοπισμό των συγκεκριμένων συστατικών της χώρας, καθώς επίσης και να βοηθήσει στην ευρύτερη διεθνή ομάδα καθοδήγησης. Το πρόγραμμα έπειτα πηγαίνει περαιτέρω στον επηρεασμό των φορέων χάραξης πολιτικής στην εκπαίδευση και την απασχόληση από την άποψη της κατανόησης της δυσλεξίας και της αντίληψης για αυτήν, την ανικανότητά των ανθρώπων που έχουν υπερβεί το 16ο έτος της ηλικίας τους. Το πρόγραμμα πρόκειται να διεξαγάγει δημιουργική έρευνα και πρακτική για να βοηθήσει να υπερνικηθούν τα εμπόδια στην απασχόληση και στην εκπαίδευση που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι με δυσλεξία, ως συμβάλλων παράγοντας στον κοινωνικό αποκλεισμό. Τα συμβαλλόμενα μέρη θα αναπτύξουν τα πακέτα λογισμικού, τα υλικά κατάρτισης και την τεκμηρίωση σειράς μαθημάτων για να φυλάξουν την ορθή πρακτική, που διαδίδεται σε όλες τις συμμετέχουσες οργανώσεις και σε άλλες οργανώσεις, π.χ. η Συνεργασία Ανατολής-Δύσης και η Ευρωπαϊκή Ένωση Δυσλεξίας. Οι συνεργάτες αναμένουν ότι οι θετικές εκβάσεις του προγράμματος θα επηρεάσουν την πολιτική και την πρακτική σε ολόκληρη την Ευρώπη όσον αφορά τη δυσλεξία, και θα βοηθήσουν να προωθήσουν τη δια βίου μάθηση, την κατάρτιση και τον κοινωνικό συνυπολογισμό για εκείνους που μαθαίνουν διαφορετικά. ¶
¶ ¶ ¶ 1. Κατανοώντας τη δυσλεξία Ian Smythe Αρχικά η δυσλεξία προσδιορίστηκε πάνω από 100 έτη πριν. ¶Εντούτοις, ακόμη και σήμερα υπάρχουν πολλές απόψεις ως προς το τι ακριβώς είναι η δυσλεξία. ¶Ένα από τα προβλήματα που προκύπτουν είναι η δυσκολία στην απόφαση, ποιος είναι ακριβώς δυσλεκτικός, πώς αξιολογείται, και τι κάνει μόλις αξιολογηθεί. Ο σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να εξετάσει τα προβλήματα ζητημάτων και να προσπαθήσει να παρουσιάσει μια σαφή κατανόηση που ισχύει όχι μόνο σε μια γλώσσα αλλά σε όλες τις γλώσσες. ¶ Το κεφάλαιο θα καλύψει τα ακόλουθα ζητήματα: ¶ Καθορισμός της δυσλεξίας ¶Κατανόηση των προβλημάτων του δυσλεκτικού ατόμου ¶Ανικανότητες και δυσκολίες ¶Αιτίες της δυσλεξίας ¶Η αξιολόγηση της δυσλεξίας Καθορισμός της δυσλεξίας¶ Προκειμένου να δεχτούμε την ερώτηση "τι είναι δυσλεξία;", ¶πρέπει να αρχίσουμε με την κατανόηση των όρων, και γιατί τους έχουμε. ¶Υπάρχουν πολλοί λόγοι, και οι κυριότεροι παρατίθενται παρακάτω. Ο Robinson (1950) λέει ότι ένας όρος είναι ¶: αναζήτηση μιας αιτίας - ¶μια προσπάθεια να καθοριστούν οι όροι στους οποίους κάτι εμφανίζεται - ¶η αναζήτηση ενός κλειδιού που θα εξηγήσει μια πλειάδα γεγονότων, που βελτιώνει την έννοιά κάποιου, λέγοντας πώς μια λέξη χρησιμοποιείται. Πάνω σε αυτά ο Miles (1995) πρόσθεσε ¶δηλώνοντας τη θέση του στα πλαίσια της εθνικής εκπαιδευτικής πολιτικής, που παρέχει έναν οδηγό στη διάγνωση, βρίσκοντας μια νομική περιγραφή που θα δώσει αυτόματα το δικαίωμα της ειδικής βοήθειας ή της πρόνοιας. Είναι σημαντικό, επομένως, να έχουμε έναν ορισμό της δυσλεξίας για να παρέχουμε μια κοινή ορολογία για όλους, για να παρασχεθεί μια βάση επάνω στην οποία μπορεί να γίνει η αξιολόγηση, και να εστιάζει στην πρόνοια. Χωρίς έναν σαφή όρο θα είναι δύσκολο να αποφασιστεί ποιος πρέπει να έχει ποια υποστήριξη. ¶Επιπλέον, από την άποψη της έρευνας, οι ερευνητές θα εξετάζουν τις διαφορετικές διαδικασίες και εκβάσεις, χρησιμοποιώντας διαφορετικά κριτήρια. Στις περισσότερες νομοθεσίες ανά την Ευρώπη, η δυσλεξία δεν αντιμετωπίζεται συγκεκριμένα, αλλά γενικά σαν ανικανότητα. Δυστυχώς, όπως θα δούμε, αν και η νομοθεσία για τις ανικανότητες μπορεί να φροντίσει για τις φυσικές και αισθητήριες αναπηρίες, καθώς επίσης και εκείνων με τις μέτριες ή σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες, δεν υποστηρίζει απαραιτήτως εκείνους με τις συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μερικοί μαθητές θεωρούν ότι δεν είναι αυτοί που είναι ανίκανοι, αλλά η κοινωνία. Αν και αυτό μπορεί να είναι μια επιθυμητή σκέψη, συμπεριλαμβάνοντας το "κοινωνικό πρότυπο” της δυσλεξίας, το οποίο θεωρήσαμε σημαντικό να το πλαισιώσουμε σε αυτό το πρόγραμμα, καθώς και εναλλακτικές προτάσεις. Πράγματι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι σε μερικές περιπτώσεις η δυσλεξία μπορεί να είναι ένα πλεονέκτημα, δεδομένου ότι η διισταμένη σκέψη του δυσλεκτικού ατόμου μπορεί να προσφέρει μια εναλλακτική προσέγγιση στην επίλυση των προβλημάτων¶. Σε αυτήν την περίπτωση ο όρος μαθησιακές διαφορές θα ήταν καταλληλότερος. ¶Εντούτοις, το πρόβλημα με αυτήν την προσέγγιση είναι ότι οι μαθητές θα έχαναν τη χρηματοδότηση, δεδομένου της τρέχουσας νομοθεσίας (π.χ. στην Μ.Βρετανία)η οποία θα παρέχει μόνο την υποστήριξη ICT (π.χ. χρηματοδοτώντας για το υλικό και το λογισμικό υπολογιστών) εάν υπάρχουν αποδεικτικά στοιχεία μιας ανικανότητας. Δηλαδή ο αξιολογητής πρέπει να καταδείξει στην έκθεσή του ότι ο σπουδαστής είναι σε σαφώς μειονεκτική θέση έναντι άλλων μαθητών, και απαιτεί την πρόσθετη υποστήριξη. Εάν ο σπουδαστής χαρακτηρίζεται απλά "διαφορετικός", τότε μπορεί να υποστηριχθεί ότι ο καθένας είναι διαφορετικός, και είτε ο καθένας έχει την υποστήριξη, ή κανένας δεν την έχει. ¶Η πρώτη επιλογή είναι πολύ ακριβή και επομένως, η κατοχή μιας ανικανότητας θα παραμείνει μια ανάγκη, τουλάχιστον για το εγγύς μέλλον. Ανικανότητες ¶ Η ΕΕ βλέπει ένα ανίκανο άτομο ως κάποιον με μια φυσική ή διανοητική εξασθένιση που έχει μια ουσιαστική και μακροπρόθεσμη δυσμενή συνέπεια στη δυνατότητα να πραγματοποιούνται οι κανονικές καθημερινές δραστηριότητες. Το άτομο με ανικανότητα συνήθως συγκαταλέγεται σε μία απ τις δύο κατηγορίες: το "ιατρικό πρότυπο" ή το "κοινωνικό πρότυπο". Η Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας (WHO) γράφει για τις ανικανότητες που είναι ιατρικά βασισμένες, ευνοώντας τον καθορισμό του ατόμου από την εξασθένισή του, και ότι είναι το άτομο που χρειάζεται τον "καθορισμό" με την ενίσχυση των υπηρεσιών "αποκατάστασης", και οι εξουσιοδοτήσεις επιλεκτικότητας πρέπει να βασιστούν στη δριμύτητα. Αντίθετα, το κοινωνικό μοντέλο, που υιοθετείται ευρέως σε ολόκληρη την Ευρώπη, προτείνει ότι το άτομο μπορεί να δεχτεί φροντίδα μέσα στην κοινωνία, μέσω των «στεγάσεων» απαραίτητων να πραγματοποιήσουν τις δραστηριότητες της ζωής. Αυτή η πρόνοια είναι για την άρση των εμποδίων στην κοινωνία, παρέχοντας υποστήριξη μέσω των βοηθητικών μηχανισμών τεχνολογίας και υποστήριξης. Η επιλεκτικότητα για αυτές τις «στεγάσεις» που θεωρούνται θεμελιώδες δικαίωμα, οι οποίες παρέχονται από τις επικρατούσες υπηρεσίες. Στην εξέταση της δυσλεξίας και των ιδιαιτεροτήτων της, είναι απαραίτητο να τεθούν αυτά τα ζητήματα μέσα στο ευρύτερο πλαίσιο των διεθνών προκηρύξεων και των δηλώσεων, μερικές από τις οποίες παρουσιάζονται παρακάτω. ¶Να θυμάστε πως ότι συμπεριλαμβάνονται μόνο τα σημεία που συνδέονται περισσότερο με τη δυσλεξία. Το μεγαλύτερο μέρος της τρέχουσας υποστήριξης στον τομέα της δυσλεξίας στην Ευρώπη, μπορεί να θεωρηθεί σαν προσπάθεια να εγκαταστήσει το "κοινωνικό" πρότυπο, αλλά οι άνθρωποι υποστηρίζουν ότι είναι το κοινωνικό πρότυπο που πρέπει πολεμηθεί. ¶Εντούτοις, υπάρχουν προβλήματα με αυτό το πρότυπο, και η επιθυμία να εκπληρωθούν οι συγκεκριμένοι στόχοι βασισμένοι σε ένα θεωρητικό πρότυπο, μπορούν να τονιστούν όταν εξετάζετε τους πανεπιστημιακούς ειδικούς που αφιερώνονται στην υποστήριξη του δυσλεκτικού ατόμου. ¶Χρησιμοποιώντας το παραπάνω πρότυπο, οι ειδικοί θα υποστηρίξουν το "ιατρικό" πρότυπο, δεδομένου ότι είναι ειδικοί πάνω στις διάφορες ιδιαιτερότητες. Μπορεί να υποστηριχτεί ότι θα ήταν καλύτερο να εκπαιδευθούν οι επικρατούντες φορείς παροχής υπηρεσιών για να φροντίσουν για όλους, οι οποίοι θα απεικόνιζαν ένα "κοινωνικό" πρότυπο. ¶Αυτό θα εξασφάλιζε μεγαλύτερη υποστήριξη πέρα από το φάσμα, αλλά θα σήμαινε την απόσυρση της ειδικής υποστήριξης. Επιπλέον, το καθολικό σχέδιο, που είναι σχέδιο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί από όλους, είναι ένας στόχος, αλλά δεν πρέπει να θεωρηθεί ως η μόνη δυνατότητα. ¶Πρέπει να μελετηθούν οι συμβιβασμοί που βγαίνουν μέσω των τρεχουσών τεχνολογικών εκτιμήσεων. ¶Αυτό που πρέπει να γίνει είναι να παρέχεται η πρόσβαση στο περιεχόμενο μέσω των εναλλακτικών μέσων, παρά να προσεγγίζεται με ισοδυναμία και να ισχύει για όλους το ίδιο. Πρέπει να ληφθούν υπ' όψιν και εκείνοι που παρέχουν τα υλικά που χρησιμοποιούνται από το δυσλεκτικό άτομο. ¶Αυτήν την περίοδο πολλά πανεπιστήμια δίνουν ιδιαίτερη υποστήριξη σε εκείνους με δυσκολίες βασικής εκπαίδευσης, βασισμένες στα προβλήματα της απόκτησης γνώσης και τα προβλήματα αφομοίωσης πληροφοριών από το γραπτό λόγο. ¶Στον κόσμο της δυσλεξίας, υπάρχει μια έμφαση στους ομιλητές που κάνουν παρουσιάσεις με περισσότερο οπτικό τρόπο. Εντούτοις, πολύ υποστήριξη δίνεται σε εκείνους τους ομιλητές που, όταν χρησιμοποιούν την "οπτική βασική εκπαίδευση", είναι δυνατόν να θεωρηθούν άτομα με ειδικές ανάγκες; ¶Εάν πρόκειται να εξετάσουμε τις δυσκολίες εκείνών που συνήθως λαμβάνουν τη γνώση με γραπτό σχήμα, δεν θα έπρεπε να παρέχουμε επίσης την υποστήριξη σε εκείνους τους ομιλητές και δασκάλους που καλούνται να κάνουν μία παρουσίαση με ένα συγκεκριμένο σχέδιο που δεν είναι το προτιμώμενο τους; ¶ Πολιτικές και ψηφίσματα της Ε.Ε. ¶ Έχουν υπάρξει πολλά ψηφίσματα που εγκρίνονται από την ΕΕ, με στόχο την υποστήριξη της κοινότητας ανικανότητας. ¶Αυτό το ιδιαίτερο παράδειγμα αναφέρεται στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ζητήματα όσον αφορά τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στο πανεπιστήμιο. ¶Θυμηθείτε τον σχετικό συνυπολογισμό με τα ζητήματα της τεχνολογίας. Τι είναι η ανικανότητα; ¶ Πολλές χώρες έχουν τη νομοθεσία που τείνει να περιορίσει τις διακρίσεις στο χώρο εργασίας, και στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. ¶Τα επακόλουθα συμπεριλαμβάνονται στο νόμο διακρίσεων βρετανικής ανικανότητας (DDA), και παρόμοια τμήματα μπορούν να βρεθούν στη νομοθεσία ανικανότητας σε ολόκληρη την Ευρώπη. "Ένα πρόσωπο έχει μια ανικανότητα εάν έχει μια φυσική ή διανοητική εξασθένιση που έχει μια ουσιαστική και μακροπρόθεσμη δυσμενή συνέπεια στη δυνατότητά του να πραγματοποιήσει τις κανονικές καθημερινές δραστηριότητες." Το DDA καθορίζει τη διάκριση με δύο τρόπους. ¶Η διάκριση εμφανίζεται όταν απορρίπτεται κάποιος ή σκόπιμα δεν του παρέχεται κάποια υπηρεσία- ¶παροχή υπηρεσίας χαμηλότερου επίπεδου- παροχή ¶υπηρεσίας κατά τρόπο πενιχρό ¶ή υπηρεσία με πενιχρούς όρους- ¶από άλλους ανθρώπους αντιμετωπίζεται, και αυτή η αντιμετώπιση δεν μπορεί να δικαιολογηθεί. ¶Εμφανίζεται επίσης όταν ο εργοδότης αποτυγχάνει να κάνει μια λογική προσαρμογή - χωρίς αιτιολόγηση. Στις περισσότερες περιπτώσεις είναι σαφές όταν κάποιος έχει κάποια ιδιαιτερότητα, αν και συνήθως η νομοθεσία απαιτεί τις οδηγίες για την εκπλήρωση, καθώς και δικαστικές υποθέσεις, για να καθορίσει παραδείγματος χάριν, το πόσο καιρό η "μακροπρόθεσμη δυσμενής συνέπεια" πρέπει να διαρκέσει για εγκριθεί η ανικανότητα. Ανικανότητες βασισμένες σε παράγοντες ¶ Υπάρχουν φορές που δεν μπορεί να θεωρηθεί ένα δυσλεκτικό άτομο, άτομο με ειδικές ανάγκες. ¶Αυτό θα ήταν όταν η δυσλεξία δεν προσκρούει στις καθημερινές δραστηριότητές τους. ¶Παραδείγματος χάριν, εξετάστε δύο άτομα που είναι εξίσου δυσλεκτικοί, ο ένας είναι διευθυντής γραφείου και άλλος είναι υλοτόμος. ¶Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ο διευθυντής γραφείου πρέπει να διαβάζει πολύ, και επομένως πρέπει να θεωρηθεί άτομα με ιδιαιτερότητα. ¶Εντούτοις, στην περικοπή των δέντρων δεν χρειάζεστε τις δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης, έτσι αν και δυσλεκτικός, ο υλοτόμος δεν θεωρείται άτομο με ιδιαιτερότητα. Έτσι η ειρωνεία είναι ότι ο υλοτόμος μπορεί να απέκτησε εκείνη την εργασία επειδή ήταν ιδιαίτερος, επειδή το εκπαιδευτικό σύστημα απέτυχε να τον αναγνωρίσει και να τον υποστηρίξει. ¶Τώρα τον υλοτόμο μπορούν να του αναγνωρίσουν τη δυσλεξία, αλλά δεν τον ταξινομούν ως άτομο με ειδικές ανάγκες δεδομένου ότι δεν χρειάζεται τις δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης σε μια εργασία στην οποία κατέληξε, λόγω της ανικανότητάς του κατά τη διάρκεια των σχολικών ετών. ¶Εντούτοις, εάν ήθελε να αυξήσει τις προοπτικές εξέλιξής του, μπορούσε να προσπαθήσει να βελτιώσει τις δεξιότητές του με τη παρακολούθηση βασικής εκπαίδευσης, η οποία μπορούσε να τον οδηγήσει σε μια αξιολόγηση και ταξινόμηση της ιδιαιτερότητας του. Παρ' όλα αυτά, αυτό το επιχείρημα επικεντρώνεται ακόμα στα τμήματα βασικής εκπαίδευσης, σε ένα μαθησιακό περιβάλλον, και αγνοεί τη βλαβερή πτυχή να μην είσαι σε θέση να διαβάσεις το περιεχόμενο μιας συσκευασίας στα καταστήματα, να μην είσαι σε θέση να ερμηνεύσεις τα χρονοδιαγράμματα, και μην καταλαβαίνοντας τις πληροφορίες που στέλνονται μέσω του ταχυδρομείου, όπως τα φορολογικά αιτήματα ή η αναστολή υπηρεσιών για την αποτυχία να απαντήσει σε μια προηγούμενη επιστολή. ¶Για πολλούς δυσλεκτικούς, αυτά τα ζητήματα είναι τόσο σημαντικά στις καθημερινές ζωές τους όπως μια καρέκλα μπορεί να είναι χρήσιμη για έναν χρήστη αναπηρικής καρέκλας. Έννοιες ¶ Προτού να καθορίσουμε "την έννοια της δυσλεξίας", είναι σημαντικό να καταλάβουμε τι σημαίνει η λέξη "έννοια". ¶Στην κλασσική ορολογία, όλα αυτά που προσαρμόζονται στα ίδια κριτήρια, μπορούν να θεωρηθούν ότι ανήκουν σε εκείνη την κατηγορία ή σε εκείνη την έννοια. Εξετάστε την έννοια του "τετραγώνου". ¶Όλα αυτά που είναι τετράγωνα πρέπει να έχουν τέσσερις πλευρές, κάθε πλευρά πρέπει να είναι ίση, κάθε γωνία πρέπει να είναι 90 μοίρες, και πρέπει να έχει κλειστό σχήμα. ¶Κατά την κλασσική άποψη των εννοιών, όλα αυτά που ανήκουν σε εκείνη την ομάδα πρέπει να έχουν τα ίδια χαρακτηριστικά. ¶Διαφορετικά δεν ανήκει σε εκείνη την ομάδα. ¶Εντούτοις, εξετάστε τα επιτραπέζια παιχνίδια, τα παιχνίδια με χαρτιά, τα ομαδικά παιχνίδια με μπάλα ή τα παιχνίδια στις παιδικές χαρές- ¶αυτά είναι όλα εξεταζόμενα παιχνίδια. Όλα α¶υτά είναι πολύ διαφορετικά κι έτσι είναι δύσκολο να διευκρινιστεί η έννοια ενός παιχνιδιού. ¶Ποια είναι τα κριτήρια; ¶Ιστορικά, ένα μεγάλο μέρος της εργασίας για τη δυσλεξία έχει προσεγγιστεί από μια προοπτική "κλασσικής έννοιας". ¶Δηλαδή έχει υπάρξει μια υπόθεση ότι πρέπει να υπάρχει μια δυσλειτουργία που είναι κοινή για όλα τα δυσλεκτικά άτομα. Ο Wittgenstein, αυστριακός φιλόσοφος, πρότεινε ότι ήταν δυνατό να υπάρξει μια έννοια όπου δεν θα υπήρχε κανένα καθορισμένο χαρακτηριστικό, αλλά ότι θα υπήρχαν "οικογενειακές ομοιότητες". ¶Ελπίζουμε να δείξουμε ότι η προσέγγιση του Wittgenstein, που θα θεωρούσε τις έννοιες ως "δίκτυο" των ομοιοτήτων επικάλυψης και σταυροειδούς διάταξης, μπορεί να είναι πιο κατάλληλη για τη δυσλεξία. Χρήστες ορισμών ¶ Τώρα εξετάστε ποιος μπορεί να γράψει έναν ορισμό. ¶Η απάντηση είναι ότι οποιοσδήποτε μπορεί να γράψει έναν ορισμό. ¶Αυτό που είναι σημαντικό είναι ποιος δέχεται εκείνο τον ορισμό. ¶Ο Stanovich (1992) σημείωσε ότι οι ορισμοί για την δυσλεξία μπορούν να εξυπηρετήσουν πολλές διαφορετικές ομάδες, και κάθε μια θα έχει τον καθορισμό της. ¶Αυτές οι ομάδες περιλαμβάνουν: ¶1) ερευνητές που πρέπει να κατασκευάσουν μια καλή έρευνα, που να παρέχει μια συναίνεση για το αίτιο, τα αιτιατά, τις συνέπειες, την επανόρθωση κ.τ.λ. 2) προσωπικό εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων και των σχολικών ψυχολόγων) με το οποίο οι πρόσθετες υπηρεσίες μπορούν να παρασχεθούν για τους μαθητές χαμηλής επίδοσης. ¶3) οι ομάδες γονέων που θα χρησιμοποιήσουν έναν ορισμό που θα βοηθήσει να εξασφαλίσει τα παιδιά τους καθώς θα είναι διατιθέμενοι κατάλληλοι πόροι (ανθρώπινοι και οικονομικοί). ¶4) δυσλεκτικά άτομα που, μεταξύ άλλων, χρειάζεται να υπάρχει μια ετικέτα, για να βοηθήσει να καταλαβαίνονται οι δυσκολίες τους. ¶ Κάθε ομάδα ενδιαφέροντος - ερευνητές, δάσκαλοι, σχολικοί ψυχολόγοι, πολιτικοί, εργοδότες, γονείς και δυσλεκτικά άτομα - έχει έναν λόγο για τον οποίο πρέπει να ενδιαφερθούν για τη δυσλεξία, και οι απαιτήσεις τους καθενός ορισμού μπορούν να ποικίλουν. ¶ ¶ Από αυτούς, ο ισχυρότερος μπορεί να θεωρηθεί το σχολικό προσωπικό, δεδομένου ότι είναι συνήθως αυτοί που αποφασίζουν ποιος παίρνει τη βοήθεια. ¶Επομένως, μπορεί να υποστηριχτεί ότι ο καθορισμός τους είναι ο σημαντικότερος δεδομένου ότι έχει τις εκτεταμένες επιπτώσεις. ¶Εντούτοις, όπως όλοι οι ορισμοί, πρέπει να βασιστεί στην καλή έρευνα, και να λάβει υπόψη το ρόλο των γονέων, καθώς επίσης και των πτυχών που μπορούν να μην είναι άμεσα σχετικοί με το περιβάλλον των σχολικών τάξεων. Συζητώντας τον καθορισμό της λέξης "αρχή", ας εξετάσουμε πώς αυτή υλοποιείται στην πράξη. ¶Για να αποφασιστεί σε ποιον θα δοθεί η υποστήριξη, κάποιος πρέπει να αποφασίσει τα κριτήρια που πρέπει να πληρούν. ¶'Ό,τι και να μας παρουσιάσει η έρευνα, είναι πιθανό να είναι τα κριτήρια του χρηματοδότη αυτά, που θα καθορίσουν εάν παρέχεται η υποστήριξη. ¶Δυστυχώς σε όλο τον κόσμο πολλοί χρηματοδότες χρησιμοποιούν ακόμα ακατάλληλα κριτήρια για να αποφασίσουν ποιος παίρνει τη βοήθεια. ¶Ένα παράδειγμα είναι η συνεχής ανάγκη να δίνονται αποτελέσματα από IQ τεστ, ακόμα κι αν η έρευνα σαφώς καταδεικνύει ότι αυτό είναι άσχετο. ¶Αυτό θα συζητηθεί αργότερα λεπτομερέστερα. Δυσλεξία¶ Κυριολεκτικά η δυσλεξία σημαίνει τη δυσκολία με τις λέξεις, υπονοώντας κατά συνέπεια τις έννοιες πέρα από την ανάγνωση, και προέρχεται από τα ελληνικά. ¶Μπορεί να υποστηριχθεί για τον όρο αυτό σε αυτόν τον τομέα, ότι προήλθε από κάποιον Έλληνα, και είναι περισσότερο γενικός παρά συγκεκριμένος, και οι άνθρωποι προσπαθούν ακόμα να αποφασίσουν τι σημαίνει η λέξη. Υπάρχουν πολλοί τρόποι να καθοριστεί το θέμα "τι είναι δυσλεξία;"¶. ¶Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις και αναλύσεις που θα δούμε εάν μπορούν να βελτιωθούν ή να τροποποιηθούν ώστε να παρέχουν έναν πιο χρήσιμο ορισμό. ¶Θα εξετάσουμε τους διάφορους ορισμούς συμπεριλαμβανομένων εκείνων της Βρετανικής Ψυχολογικής Οργάνωσης, της Βρετανικής 'Ένωσης Δυσλεξίας και της Διεθνούς Ένωσης Δυσλεξίας. Εντούτοις, προτού να συζητήσουμε τον ορισμό, ας αναρωτηθούμε εάν η ιδέα της δυσλεξίας είναι λογική. ¶Έχει νόημα σε νευρολογικό επίπεδο να σκεφτούμε ότι κάποιος θα μπορούσε να έχει μόνο προβλήματα με τη βασική εκπαίδευση όταν λειτουργούν τέλεια όλες οι άλλες λειτουργίες; ¶Ξέρουμε ότι υπάρχουν διαφορετικοί άνθρωποι, όπως μεσαίου, μεγάλου και μικρού ύψους. ¶Και ξέρουμε ότι μερικοί ψηλοί άνθρωποι έχουν μικρά χέρια, και μερικοί κοντοί άνθρωποι έχουν μεγάλα χέρια. ¶Ακριβώς επειδή ξέρετε το ύψος τους δεν σημαίνει ότι ξέρετε το μέγεθος τηε παλάμης τους. ¶Δεν χρειαζόμαστε τους ερευνητές για να το πούμε αυτό. ¶Ομοίως, ακριβώς επειδή ξέρετε το μέγεθος των χεριών αυτό δεν σημαίνει ότι ξέρετε το μέγεθος των παπουτσιών. Δηλαδή δεν μπορείτε να υποθέσετε ότι ξέρετε περίπου ένα μέρος του σώματος ακριβώς επειδή έχετε μετρήσει ένα άλλο μέρος. ¶Έτσι είναι δύσκολο να θεωρηθεί ότι επειδή ξέρουμε μόνο ένα μέρος των εργασιών του εγκεφάλου με έναν ιδιαίτερο τρόπο, σημαίνει ότι ξέρουμε πώς τα άλλα μέρη θα λειτουργήσουν; ¶Αυτό είναι το μέρος που καθιστά τον κάθε ένα μοναδικό. ¶Εντούτοις, όπως θα δούμε, η βασική εκπαίδευση απαιτεί έναν μεγάλο αριθμό διαφορετικών δεξιοτήτων προκειμένου να αναπτυχθεί καλά. ¶Οι ανεπάρκειες σε μερικές περιοχές μπορούν να ξεπερασθούν από τις δυνατότητες σε άλλες περιοχές. ¶Παρ' όλα αυτά , είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι εκείνες οι δεξιότητες δεν χρησιμοποιούνται μόνο για τη βασική εκπαίδευση. ¶Τα ελλείμματα στις γνωστικές δεξιότητες που είναι σημαντικές στην ανάγνωση, όπως η βραχυπρόθεσμη μνήμη, μπορούν να προκαλέσουν προβλήματα σε διάφορες δραστηριότητες. ¶Επομένως θα ήταν λανθασμένο να λεχθεί ότι ένα δυσλεκτικό άτομο θα βρεί τις δυσκολίες μόνο στις δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης. ¶Στην πραγματικότητα, το δυσλεκτικό άτομο έχει πολλές δυσκολίες, επιπλέον εκείνων της ανάγνωσης και της γραφής, και αυτές είναι μια άμεση συνέπεια των γνωστικών δυσκολιών που έχουν επιπτώσεις στην ανάπτυξη της βασικής εκπαίδευσής τους. ¶ Οι εξετάσεις εγκεφάλου έχουν επιβεβαιώσει ότι οι εγκέφαλοι των ανθρώπων "συνδέονται" διαφορετικά, και αυτές οι μικρές διαφορές μπορούν να οδηγήσουν στη δυνατότητα να αποκτηθούν διαφορετικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. ¶Οι διαφορές μπορούν να έχουν διάφορες αιτίες, των οποίων ένα γενετικό συστατικό εμφανίζεται να είναι πολύ κοινό. ¶Αυτό έχει παρουσιαστεί στις μελέτες των διδύμων αδελφών. ¶Έχει προταθεί ότι μπορεί να υπάρξει μια μεγαλύτερη επίπτωση της δυσλεξίας μεταξύ των αγοριών, αλλά τα πρόσφατα στοιχεία προτείνουν ότι αυτό οφείλεται στα μεθοδολογικά λάθη, παρά σε μια αληθινή διαφορά. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι ορισμών που εξετάζονται - συμπτωματικός και αιτιώδης. ¶Ένας βασισμένος στο σύμπτωμα ορισμός δηλώνει την επίδραση του προβλήματος, ενώ ο αιτιώδης καθορισμός προτείνει τις αιτίες εκείνων των συμπτωμάτων. ¶Έτσι τώρα ας εξετάσουμε έναν προτεινόμενο ορισμό που περιλαμβάνει μερικά "καθολικά" συστατικά από τους πρόσφατους ορισμούς συμπεριλαμβανομένου του Συμβουλίου Ολλανδικής Υγείας, της Βρετανικής Ψυχολογικής Οργάνωσης, και της Διεθνούς Ένωσης Δυσλεξίας (IDA). ¶ Τα παρακάτω είναι ένας συνδυασμός των ορισμών που παρέχονται από εκείνους που απαριθμούνται παραπάνω: ¶ "Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία στην απόκτηση των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης που η προέλευση της είναι νευρολογική . ¶Είναι εμφανής όταν αναπτύσσονται ημιτελώς ή με τη μεγάλη δυσκολία η ακριβής και ρευστή ανάγνωση λέξης, η ορθογραφία και το γράψιμο."¶ Υπάρχουν διάφορα βασικά συστατικά σε αυτό. ¶"Νευρολογικός" σημαίνει ότι είναι «εσωτερικά» στο άτομο, και όχι από έναν εξωτερικό παράγοντα όπως η φτωχή διδασκαλία ή η έλλειψη εκπαίδευσης. Η άνεση και η ακρίβεια μπορούν να θεωρηθούν "καθολικά" μέτρα της δυνατότητας βασικής εκπαίδευσης. ¶Σημειώστε ότι σε μια γλώσσα όπου υπάρχει μια καλή σχέση μεταξύ του τρόπου συλλαβισμού μιας λέξης και του τρόπου που προφέρεται, ένας δυσλεκτικός μπορεί να είναι πολύ ακριβής, αλλά ελλιπής στην ανάγνωσή της. ¶Δεδομένου ότι προτείνει τα συμπτώματα της δυσλεξίας, αυτό το μέρος μπορεί να θεωρηθεί ως ορισμός βασισμένος στα συμπτώματα. ¶ Κάπως έτσι, μερικοί άνθρωποι προτιμούν να χρησιμοποιήσουν τους ορισμούς που περιλαμβάνουν ένα αιτιώδες συστατικό, και σύντομα θα εξετάσουμε τον προτεινόμενο ορισμό που περιλαμβάνει ένα αιτιώδες συστατικό. ¶Όταν συμπεριλαμβάνεται μια αιτία, είναι σημαντικό να γίνει κατανοητό γιατί είναι εκεί, και ποιός είναι ο πιθανός αντίκτυπός της. ¶Παραδείγματος χάριν, ο καθορισμός IDA δηλώνει ότι "αυτές οι δυσκολίες προκύπτουν χαρακτηριστικά από ένα έλλειμμα στο φωνολογικό συστατικό..." ¶Τι γίνεται με όλους εκείνους τους δυσλεκτικούς οι οποίοι δεν έχουν φωνολογικά ελλείμματα; ¶Δεν υπάρχει καμία προφανής λογική που να συμπεριλαμβάνεται στην πιθανότητα ενός ορισμού. ¶ Τώρα ας εξετάσουμε ποία θα μπορούσε να είναι η αιτία της δυσλεξίας. ¶Η ανάγνωση και το γράψιμο είναι περίπλοκα και περιλαμβάνουν πολλές διαδικασίες στα διάφορα μέρη του εγκεφάλου. ¶Υπάρχουν βασισμένα για στην ομιλία συστατικά, συμπεριλαμβανομένης της αντίληψης και της ανάκλησης των ήχων, καθώς επίσης και ο χειρισμός τους που έχουν αποδειχθεί να είναι σημαντικοί παράγοντες στη δυσλεξία. ¶Ομοίως υπάρχουν οπτικά συστατικά, συμπεριλαμβανομένης της οπτικής αντίληψης και της οπτικής μνήμης, οι οποίες μπορούν να είναι σημαντικότερες σε μερικές γλώσσες όπως τα κινέζικα ¶Εντούτοις, είναι πολύ σημαντικοί στην αγγλική ορθογραφία δεδομένου ότι δεν μπορείτε πάντα να χρησιμοποιήσετε τους κανόνες για να προβλέψετε πώς πρέπει να συλλαβιστούν οι λέξεις. ¶Τα αγγλικά έχουν πολλές ανώμαλες λέξεις παραδείγματος χάριν, have,pear,said. ¶Η λειτουργική μνήμη, που είναι η δυνατότητα να υποβληθούν σε επεξεργασία και να χειριστούν οι πληροφορίες, έχει αποδειχθεί ότι είναι πολύ σημαντική, ειδικά στις γλώσσες όπου υπάρχει απρόβλεπτη σχέση μεταξύ λέξης και ήχου.¶ Έχουμε επίσης τη "λεξικολογική αποθήκευση και την ανάκτηση" που αναφέρεται στην πρόσβαση σε γραπτές, προφορικές και νοητικές πληροφορίες. ¶Αυτά μπορούν να αναφερθούν ως ορθογραφικό λεξικό, φωνολογικό λεξικό και σημασιολογικό λεξικό. ¶Οι εγκέφαλοί μας αποθηκεύουν τις πληροφορίες ως ολόκληρα ή ορθογραφικά, φωνολογικά ή σημασιολογικά τμήματα που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία βασικής εκπαίδευσης ¶Ο ρόλος των μηχανικών δεξιοτήτων και ειδικότερα της γραφής δεν πρέπει να αγνοηθεί. Πολλοί πρακτικοί θεωρούν ότι η ορθογραφία μπορεί να βελτιωθεί εάν χρησιμοποιείται το συνεχόμενο γράψιμο, δεδομένου ότι εάν οι τα γράμματα ενώνονται μαζί στις λέξεις, έχουμε μια καλύτερη πιθανότητα να θυμούνται τον συνδυασμό λόγω των μηχανικών δεξιοτήτων που αναπτύσσονται. ¶Αυτό είναι παρόμοιο με το πόσοι άνθρωποι διαπιστώνουν ότι η ορθογραφία γίνεται αυτόματη κατά τη δακτυλογράφηση, και ξέροντας ποιο κουμπί θα πιέσει χωρίς σκέψη για την ορθογραφία. ¶Αυτό προτείνει ότι έχουμε έναν "μηχανικό χάρτη" για τις λέξεις, κατά τη δακτυλογράφηση και τη γραφή. ¶Κατά συνέπεια μπορούμε να έχουμε τα εξής ως αιτίες: ¶ "Μπορεί να προκληθεί από έναν συνδυασμό δυσκολιών στην ακουστική και οπτική επεξεργασία ,στην λειτουργική μνήμη, κατά την αποθήκευση και ανάκτηση από το λεξικό του μυαλού (αποθηκευτές λέξεων) καθώς υπάρχουν και μηχανικές δυσκολίες." ¶ Αυτό αναφέρεται στα μέρη που συζητήθηκαν νωρίτερα. ¶Επιπλέον, παρέχει μια βάση για τα διάφορα προσδιοριστικά που βρίσκονται συνήθως στους πίνακες ελέγχου για τη δυσλεξία, καθώς επίσης και μια βάση για ένα πρωτόκολλο αξιολόγησης. Μερικοί ορισμοί λένε ότι η δυσλεξία "... ¶μπορεί να προκαλέσει τις απροσδόκητες και επίμονες δυσκολίες στην απόκτηση... της ανάγνωσης, του γραψίματος, του συλλαβισμού και μερικές φορές του επιπέδου μαθηματικών γνώσεων και της προφορικής γλώσσας. "¶Αυτό προτείνει ότι η δυσλεξία δεν είναι η δυσκολία αλλά προκαλεί τη δυσκολία. ¶Επομένως η δυσλεξία είναι μια νευρολογική διαφορά. ¶Αυτό θα ήταν αποδεκτό εάν ήταν δυνατό να επισημανθεί η αιτία της δυσλεξίας σε μια νευρολογική διαφορά. ¶Εξετάστε τη διαφορά μεταξύ: "ένα σπασμένο χέρι ιδιοσυστατικό στην προέλευση(λόγω αδυναμίας) και μπορεί να προκαλέσει τις δυσκολίες γραφής, ρίψης κ.τ.λ...." και "ένα σπασμένο χέρι είναι ένα ή περισσότερα κόκαλα σπασμένα σε ένα χέρι. ¶Η διαφορά είναι ότι το πρώτο είναι καθορισμός συμπτώματος και το άλλο είναι ένας αιτιώδης καθορισμός. ¶Τα συμπτώματα θα σας πουν σε ποιες περιοχές έχει επιπτώσεις. ¶Η διευκρίνιση των πιθανών αιτιών στον καθορισμό βοηθά να στοχεύσει στα διαγνωστικά κριτήρια. Ορολογίες ¶ Παρ' όλα αυτά, εάν κοιτάζουμε ευρύτερα, μπορούμε να δούμε να χρησιμοποιείται ο όρος «δυσλεξία» με διαφορετικούς τρόπους. ¶Παραδείγματος χάριν στη Ρωσία ο όρος δυσλεξία είναι περιορισμένος στην ανάγνωση, ενώ ο όρος δυσγραφία χρησιμοποιείται για το γράψιμο. ¶Στην Ιταλία ο όρος δυσγραφία χρησιμοποιείται για τις μηχανικές δυσκολίες, και ο όρος δυσορθογραφία χρησιμοποιείται για τις δυσκολίες στην ορθογραφία. ¶Αλλά στην Πολωνία, ο όρος δυσγραφία είναι μια μηχανική δυσκολία, και ο όρος δυσορθογραφία χρησιμοποιείται για τις δυσκολίες στην γραφή. ¶Στην Μ.Βρετανία πολλοί άνθρωποι χρησιμοποιούν τον όρο "συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες" ("specific learning difficulties” ή SpLD) ¶Η δυσλεξία θεωρήθηκε ως SpLD , αλλά τώρα γενικά αναγνωρίζεται ότι η δυσλεξία είναι μια από τις διάφορες συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες που μπορούν να περιλαμβάνουν δυσαριθμησία, δυσκολία στα μαθηματικά, και δυσπραξία, μια μηχανική δυσκολία. ¶Ο όρος που χρησιμοποιείται συχνά στις ΗΠΑ είναι "μαθησιακές δυσκολίες". ¶Αυτό πρέπει να θεωρηθεί ως γενικός όρος παρόμοιος με τον SpLD. ¶Μερικοί έχουν υποστηρίξει ότι η διαταραχή διάσπασης της προσοχής (με η χωρίς υπερκινητικότητα) πρέπει επίσης να συμπεριληφθεί. ¶Εντούτοις, αυτό είναι ένα πρόβλημα συμπεριφοράς παρά μια μαθησιακή δυσκολία. ¶Η περαιτέρω σύγχυση προκύπτει επειδή ο όρος δυσλεξία και ο SpLD χρησιμοποιούνται άμεσα και συνδέονται ιστορικά. ¶Παραδείγματος χάριν η Βρετανική Ένωση Δυσλεξίας σημειώνεται σε διάφορες ιστοσελίδες ως "εθνική οργάνωση για τις συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες" (π.χ. Η εμπιστοσύνη βασικής εκπαίδευσης - www.literacytrust.org.uk), και αυτή η ιστοσελίδα χρησιμοποιεί φράσεις όπως «αυτό έχει βρεθεί για να είναι πιο ουσιώδες για εκείνους με τις συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες/δυσλεξία». ¶Χωρίς να είναι σαφές τι σημαίνει αυτό. ¶ Το πρόβλημα γίνεται πιο σύνθετο όταν εξετάζουμε περισσότερες από μια συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες που υπάρχουν, όπως γίνεται συνήθως. ¶Αυτές οι συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες έχουν υποβόσκουσες κάποιες γνωστικές δυσκολίες επεξεργασίας, και αυτές μπορούν να είναι αιτίες περισσότερων από ενός SpLD. Συνεπώς, υπάρχει ιδιαίτερη επικάλυψη, και επομένως πολλοί δυσλεκτικοί έχουν επίσης κάποιο βαθμό δυσπραξίας καθώς επίσης και άλλων δυσκολιών. ¶Επομένως, σε ένα διεθνές πλαίσιο πρέπει να είμαστε προσεκτικοί πώς χρησιμοποιούμε αυτούς τους όρους. ¶Πράγματι, μπορεί να υποστηριχτεί ότι είναι καλύτερο να περιγραφούν οι δυσκολίες, και να μην χρησιμοποιείται μια ετικέτα, ιδιαίτερα όταν δεν παρέχει την απαραίτητη υποστήριξη. ¶ ¶ ¶ Επιπτώσεις ¶ Κάθε μια από αυτές τις δυσκολίες εμφανίζεται σε ένα συνεχές φάσμα. ¶Δεν αφορά απλή περίπτωση εάν είστε δυσλεκτικός ή όχι. ¶Ο βαθμός γνωστικής δυσκολίας θα καθορίσει πόση δυσκολία έχετε, ή πόσο δυσλεκτικός είστε. ¶Για αυτόν τον λόγο, οποιαδήποτε κατηγορική δήλωση πρέπει να εξαρτηθεί από τα κριτήρια που καθορίζονται. ¶Παραδείγματος χάριν, εάν θέλετε να πείτε ότι κάποιος είναι, για παράδειγμα, δύο σταθερές αποκλίσεις από το μέσο όρο, αυτό σημαίνει ότι 2,39% του πληθυσμού θα εμπέσει σε αυτήν την κατηγορία. ¶Εάν έχετε λιγότερο αυστηρά κριτήρια, τότε θα προσδιορίσετε περισσότερα άτομα. ¶Ένα κριτήριο μιας σταθερής απόκλισης θα σημάνει περίπου 17% του πληθυσμού. ¶ Δυσκολίες στις διαφορετικές γλώσσες ¶ Προτού να αφήσουμε αυτό το τμήμα, ας αναρωτηθούμε εάν η δυσλεξία είναι η ίδια σε όλες τις γλώσσες. ¶Η απάντηση είναι όχι- ¶οι δυσλεκτικοί που χρησιμοποιούν διαφορετικές γλώσσες μπορούν να έχουν διαφορετικές αιτίες για τις δυσκολίες τους. ¶Ευρέως αναφέρεται ότι ο ελλιπής χειρισμός της φωνολογικής δεξιότητας είναι το μεγαλύτερο πρόβλημα στα αγγλικά, όπου υπάρχει όχι τόσο στενός σύνδεσμος μεταξύ ήχου και λέξης. ¶Στα ουγγρικά, όπου υπάρχει καλός σύνδεσμος μεταξύ ήχου και γράμματος, είναι πιθανόν η ακουστική επεξεργασία να είναι η αιτία των δυσκολιών. ¶Αυτό είναι επίσης το σημαντικό στα κινέζικα, αν και οι οπτικές δεξιότητες μπορούν επίσης να υπάρξουν σαν ζήτημα σε πολλά άτομα. ¶Για να δώσουμε ένα πιο συγκεκριμένο παράδειγμα, θεωρήστε την ουγγρική γλώσσα, στην οποία οι πόροι διδασκαλίας για τους δυσλεκτικούς είναι διαθέσιμοι από το 1916. ¶Η ουγγρική γλώσσα είναι κανονική, με έναν σχεδόν τέλειο σύνδεσμο μεταξύ ήχου-γράμματος. ¶Αλλά προσπαθήστε να διαβάσετε ή να συλλαβίσετε με "ακρίβεια και άνεση" την ουγγρική λέξη : "σε κίνδυνο δυσλεξίας" - diszlexiaveszιlyeztetettsιg ¶Οι φωνολογικές δεξιότητες όπως η ομοιοκαταληξία δεν είναι ένα ζήτημα δεδομένου ότι δεν πρέπει να χρησιμοποιηθεί αυτό το συστατικό για την αναλογία. ¶Εντούτοις, η ακουστική διάκριση, η κατάτμηση και η ακουστική μνήμη είναι πολύ σημαντικές. ¶ ¶ ¶ Για αυτόν τον λόγο, πρέπει να προσθέσουμε ότι "η εκδήλωση της δυσλεξίας σε κάθε άτομο θα εξαρτηθεί, όχι μόνο από τις μεμονωμένες γνωστικές διαφορές, αλλά και τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα." ¶Σημειώστε ότι εδώ το άγχος είναι η έκβαση της αξιολόγησης του ατόμου. ¶Όπως συζητήθηκε προηγουμένως, στην καλύτερη περίπτωση, θα υπάρξουν κάποιες ενδείξεις ως προς τα πιθανά αίτια σύμφωνα με τις απαντήσεις που δίνουν οι δυσλεκτικοί ως ομάδα. ¶Δεν μας υποδεικνύονται οι συγκεκριμένες δυσκολίες του κάθε ατόμου, το οποίο μπορεί μόνο να προσδιοριστεί με την χρήση της κατάλληλης αξιολόγησης. ¶ Ο προτεινόμενος ορισμός ¶ Ο ορισμός, που προτείνεται για ένα ευρύτερο ακροατήριο, είναι ο παρακάτω: ¶ Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία στην απόκτηση των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης που είναι νευρολογική στην προέλευση. ¶Είναι εμφανές όταν αναπτύσσονται ημιτελώς η ακριβής και ρευστή ανάγνωση λέξης, η ορθογραφία και το γράψιμο. ¶Μπορεί να προκληθεί από έναν συνδυασμό δυσκολιών στην ακουστική και οπτική επεξεργασία, στην λειτουργική μνήμη, στην αποθήκευση και ανάκτηση από το λεξικό του μυαλού (τράπεζες λέξεων) καθώς υπάρχουν και μηχανικές δυσκολίες. ¶Η εκδήλωση της δυσλεξίας στο κάθε άτομο θα εξαρτηθεί όχι μόνο από τις μεμονωμένες γνωστικές διαφορές, αλλά και τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα. ¶ Ένας ενιαίος, γενικά συμφωνημένος καθορισμός, θα μπορούσε να παρέχει την ενότητα που αυτός ο τομέας έψαχνε για πολλά έτη. Όπως ¶όπως ασσσασδακσδλάσλδκκαι ο Karl Popper θα υποστήριζε, αυτό θα μπορούσε να θεωρηθεί υπόθεση που είναι σε θέση να ανασκευαστεί. ¶Στην εξέταση των αξιών του, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτός ο καθορισμός παρέχει εξήγηση πολλών ζητημάτων, συμπεριλαμβανομένης της επεξήγησης για το πώς τα στοιχεία σε έναν πίνακα ελέγχου μπορούν να αφορούν τις δυσκολίες που συνδέονται με τη δυσλεξία, ακόμα κι αν δεν συσχετίζονται με την ανάγνωση και το γράψιμο. ¶Αυτό θα καταδειχθεί στα επόμενα τμήματα. Διαφορική δυσλεξία ¶ Όσο εκπληκτικό και αν φαίνεται, είναι δυνατό ένα άτομο να είναι δυσλεκτικός σε μια γλώσσα και όχι σε μια δεύτερη γλώσσα. ¶Αλλά φυσικά αυτό δεν είναι τόσο απλό. ¶Διάφοροι ερευνητές έχουν διαπιστώσει ότι μερικά δίγλωσσα άτομα μαθαίνουν με διαφορετικούς τρόπους. ¶Παραδείγματος χάριν, στον Καναδά μερικά παιδιά βρέθηκαν με "δυσκολίες δυσλεξίας" στα αγγλικά αλλά όχι στα κινεζικά, ενώ άλλα βρέθηκαν με "δυσκολίες δυσλεξίας" στα κινέζικα αλλά όχι στα αγγλικά. ¶Επιπλέον έχουν βρεθεί διαφορικοί δυσλεκτικοί, που μπορούσαν να διαβάζουν τα αγγλικά από το αριστερά προς τα δεξιά, αλλά είχαν πρόβλημα με τα εβραϊκά, που διαβάζονται από τα δεξιά προς τα αριστερό, καθώς επίσης και με έναν δίγλωσσο που δεν είχε κανένα πρόβλημα στα ιαπωνικά αλλά ήταν "δυσλεκτικός στα αγγλικά". ¶Τέλος, ένα ερευνητικό πρόγραμμα ανακάλυψε ποιοι ήταν σε θέση να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν στα αγγλικά πολύ καλύτερα σχετικά από τα σουηδικά, ακόμα κι αν σουηδικά, μια εύλογα "καθαρή" γλώσσα, ήταν η μητρική τους γλώσσα. ¶Αυτή η έρευνα, δίνοντας έμφαση στη δυνατότητα της "διαφορικής δυσλεξίας", θέτει υπό αμφισβήτηση την ιδέα ότι εάν ένα δυσλεκτικό άτομο έχει δυσκολίες στην πρώτη τους γλώσσα , θα έχουν και δυσκολίες στη δεύτερη τους γλώσσα. ¶Αυτό είναι κατανοητό όταν αναγνωρίζεται ότι οι διαφορετικές γλώσσες έχουν διαφορετικές γνωστικές απαιτήσεις. ¶Αλλά φυσικά η δυσλεξία δεν έχει να κάνει μόνο με την ανάγνωση και το γράψιμο. ¶Παραδείγματος χάριν, εάν έχετε πρόβλημα να εκφράσει τις σκέψεις σας στο χαρτί, θα έχετε επίσης αυτό το πρόβλημα σε μια δεύτερη γλώσσα. ¶Και εάν έχετε ένα βραχυπρόθεσμο πρόβλημα μνήμης, αυτό τότε παραμένει ανεξαρτήτου της γλώσσας. ¶Αυτό το ζήτημα γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό κατά την προσπάθεια να ερευνηθεί η ιστορία μερικών πολύγλωσσων μαθητών, και γιατί αυτοί μπορεί να είναι δυσλεκτικοί τώρα, αφού δεν είχε διαγνωσθεί προηγουμένως το πρόβλημα. ¶Κατά συνέπεια οι γλωσσικές απαιτήσεις μπορούν επίσης να σημάνουν ότι η συγκεκριμένη γνωστική δυσκολία τους δεν επηρέαζε την πρώτη τους γλώσσα, αλλά τώρα είναι δύσκολο να αποκτήσουν τις δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης στα αγγλικά. ¶ ¶ Αξιολόγηση του ενήλικου με δυσλεξία ¶ ¶Ο σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να προταθεί ένα κοινό ευρωπαϊκό πλαίσιο για την αξιολόγηση του δυσλεκτικού ατόμου. ¶Είναι βασισμένο στην ακουστική έρευνα και πρακτική, από πολλές χώρες, και παρέχει όχι μόνο μια θεωρητική βάση αλλά και έναν τρόπο να προωθηθεί σε εκείνες τις χώρες, που αυτήν την περίοδο δεν έχουν τέτοια πρωτόκολλα ή τεστ. ¶Επίσης θα επιτρέψει σε άλλους να συγκρίνουν τα υπάρχοντα πρωτόκολλά τους με μια εναλλακτική προσέγγιση. ¶Γράφεται χωρίς αναφορά σε συγκεκριμένα τεστ, και πρέπει να εξεταστεί με σεβασμό όχι μόνο στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, αλλά και στη γλώσσα και στα γραπτά, στα πλαίσια ενός πολιτιστικού περιβάλλοντος. ¶Αυτό δεν πρέπει να θεωρηθεί ως ένα οριστικό πλαίσιο, αλλά ως ένα που μπορεί να διαμορφώσει την αφετηρία της μελλοντικής εργασίας και των συζητήσεων. ¶Αν και αναπτύσσεται με σεβασμό, στον προσδιορισμό του δυσλεκτικού ενηλίκου πολλά από τα σχόλια είναι γενικά, και οι αρχές κυρίως ισχύουν για τον προσδιορισμό του δυσλεκτικού παιδιού. ¶Ο προσδιορισμός του δυσλεκτικού παιδιού θεωρείται συχνά ευκολότερος δεδομένου ότι είναι δύσκολο να αναπτυχθούν οι στρατηγικές για να υπερνικήσει ή να κρύψει τις δυσκολίες του. ¶Επομένως μπορεί να υποστηριχτεί ότι απαιτείται μια μεγαλύτερη κατανόηση των ζητημάτων για να ερμηνευτούν κατάλληλα τα αποτελέσματα αξιολόγησης. ¶Όπως συζητείται αλλού σε αυτό το βιβλίο, δεν πρέπει να θεωρηθεί ότι τα προσόντα που αξιολογούν ένα δυσλεκτικό παιδί είναι επαρκή για να αξιολογήσουν επίσης έναν ενήλικο δυσλεκτικό. ¶Η κατανόηση και το συναίσθημα που αναπτύσσονται μέσω της εμπειρίας, μπορούν συχνά να παίξουν τον ρόλο, ότι ένα σημαντικό σημείο είναι η αξιολόγηση του δυσλεκτικού ενηλίκου ως κατανόηση του γνωστικού σχεδιαγράμματος.¶ ¶¶ Η δυσλεξία ως έννοια ¶ Όπως συζητήθηκε από τον Wittgenstein, ένα στοιχείο για να ανήκει σε μια έννοια (ή ομάδα), πρέπει να ικανοποιεί τα κριτήρια της έννοιας, είτε μέσω της κλασικής προσέγγισης της συνολικής συμμόρφωσης, είτε μέσω μιας ένωσης από ένα δίκτυο των οικογενειακών ομοιοτήτων ¶Προκειμένου να αποφασιστεί εάν ένα άτομο ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα, είναι απαραίτητο να καταδειχθεί ότι εκπληρώνει τα κριτήρια εκείνης της ομάδας. ¶Δεδομένου ότι είναι ο καθορισμός αυτός που παρέχει τα κριτήρια για να ανήκει αυτό το άτομο στην ομάδα, κατόπιν ακολουθεί μια αξιολόγηση που πρέπει σαφώς να καταδείξει ότι το άτομο ικανοποιεί τα κριτήρια όπως καθορίζονται στον καθορισμό. ¶Αυτό ισχύει ανεξάρτητα από την έννοια, που είτε μπορεί να είναι η έννοια "ψηλός", είτε "παχύσαρκος" είτε "δυσλεκτικός". Ωστόσο¶, τα προβλήματα προκύπτουν κατά τη λειτουργία της έννοιας και του πλαισίου της. ¶Κατά συνέπεια μπορείτε να παρέχετε μια βάση για να μετρήσετε πόσο ψηλός είναι κάποιος, αλλά αν δεν αποφασίζετε ποια είναι τα κριτήρια, τότε είναι αδύνατο να καθοριστεί ποιος είναι ψηλός και ποιος δεν είναι. ¶Από μια πρακτική προοπτική, είναι εύκολο να ειπωθεί ότι κάποιος είναι ψηλός ή ότι είναι αρκετά πάνω από το μέσο όρο. ¶Παραδείγματος χάριν, εάν το μέσο ύψος ενός ατόμου είναι 1,72 μέτρα και ένας μπασκετμπολίστας είναι 2,1 μέτρα, οι περισσότεροι θα συμφωνούσαν ότι είναι ψηλός. ¶Αλλά αν ο μέσος όρος είναι 1,89 μ (10% επάνω από το μέσο όρο) - ο μπασκετμπολίστας θεωρείται ακόμη ψηλός; ¶Εδώ συζητείται αυτό το πρωτόκολλο αξιολόγησης όσον αφορά τον προσδιορισμό των ζητημάτων που περιβάλλουν τις δυσκολίες βασικής εκπαίδευσης. ¶Αυτό το κεφάλαιο δεν ενδιαφέρεται για την εφαρμογή μιας στρατηγικής υποστήριξης. ¶Επομένως δεν θα περιλάβει, παραδείγματος χάριν, την αξιολόγηση του ICT, απαραίτητο να υποστηρίξει το δυσλεκτικό άτομο. ¶Αυτό θα καλυφθεί αλλού. ¶ Γιατί αξιολόγηση; ¶ Μπορούν να υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους μια αξιολόγηση διεξάγεται.¶ Περιλαμβάνει: ¶ Για να καταλάβει τα εμπόδια στην εκμάθηση. ¶ Για να αξιολογήσει τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του προκειμένου να αναπτυχθεί το IEP. ¶Για να αναπτύξει τους καλύτερους τρόπους διδασκαλίας και μάθησης. ¶ Για να ταξινομήσει τις παροχές οι οποίες στη συνέχεια μπορούν να ταξινομηθούν: ¶ 1) για την κατηγοριοποίηση, και 2) για την ανάπτυξη της υποστήριξης. ¶ Αν και η κατηγοριοποίηση υπάρχει συχνά για την ανάπτυξη της υποστήριξης, υπάρχουν και θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ των δύο που είναι σημαντικό να τονισθούν. ¶ Η κατηγοριοποίηση σημαίνει εάν το άτομο είναι ή όχι δυσλεκτικός. ¶ Η ετικέτα δεν ενημερώνει τη διαδικασία υποστήριξης. ¶ Εντούτοις, υπάρχουν διάφορες περιπτώσεις όπου η διαδικασία απαιτεί μια κατηγορική δήλωση ότι το άτομο είναι δυσλεκτικός. ¶ Σε αυτές τις περιπτώσεις, η λειτουργικότητα πρέπει να περιλάβει όχι μόνο το μέτρο αλλά και τα ειδικά κριτήρια. ¶ Συχνά αυτά τα κριτήρια δεν είναι συγκεκριμένα, το οποίο είναι κατανοητό λαμβάνοντας υπόψη τη πολυδιάστατη φύση του προβλήματος που αξιολογείται. ¶ Εντούτοις, μπορεί να υποστηριχθεί ότι τα κριτήρια είναι από τη συναίνεση, εξουσιοδοτημένα στις επαγγελματικές ομάδες, η άποψη των οποίων θεωρείται επαρκής από εκείνους που απαιτούν την κατηγοριοποίηση. ¶ Κατά συνέπεια εάν το χρηματοδοτικό σώμα, παραδείγματος χάριν, για την παροχή ICT στους δυσλεκτικούς, αποφασίζει ότι εκείνοι που ανήκουν στον οργανισμό εθνικής γλώσσας και λογοθεραπευτών και στην εθνική ένωση ψυχολόγων, θεωρούνται κατάλληλοι για να αξιολογούν, όχι μόνο θα υπάρξουν διαφορές στις προσεγγίσεις και τα κριτήρια που χρησιμοποιούνται και από τους δύο επαγγελματικούς οργανισμούς, αλλά ακόμη και ανάμεσα στα επαγγέλματα θα υπάρξει ιδιαίτερη παραλλαγή ως προς τι αποτελεί τη δυσλεξία. ¶ Αυτό γίνεται επειδή τα εργαλεία αξιολόγησης μπορούν να διευκρινιστούν στις οδηγίες, αλλά τα κριτήρια δεν περιγράφονται ποτέ. ¶ Αυτό που συχνά είναι πιο κατάλληλο, είναι να προσδιοριστούν οι δυνάμεις και οι αδυναμίες, και η απαραίτητη υποστήριξη, που βασίζεται σε ένα πλαίσιο που αναπτύσσεται όσον αφορά το δυσλεκτικό άτομο. ¶ Σε πολλές χώρες σε ολόκληρη την Ευρώπη η ετικέτα δεν βοηθά. ¶ Εντούτοις, εάν υπάρχει μια σαφής κατανόηση των ζητημάτων, και πώς καλύτερα να παρέχεται η υποστήριξη, τότε η αξιολόγηση πρέπει να βασιστεί σε εκείνες τις πτυχές, και να αφορά την υποστήριξη που μπορεί να χορηγηθεί. ¶ Να σημειωθεί ότι αυτό το κεφάλαιο προσπαθεί να σχεδιάσει ένα πλαίσιο για την κατανόηση των ζητημάτων, και είναι σχετικό και με τον ερευνητή και με τον επαγγελματία. ¶ Εντούτοις, μερικοί θα υποστήριζαν ότι αφού πολλά από τα τέστ δεν μπορούν να ενημερώσουν το IEP, τότε είναι άσχετα. ¶ Ο σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να χορηγηθεί ένα πλήρες πλαίσιο το οποίο αφορά τον επαγγελματία ή τον ερευνητή για να επιλέξει τα στοιχεία που θεωρεί τα πιο κατάλληλα για το δεδομένο πλαίσιό τους. ¶ Ορισμός ¶ Όπως προηγουμένως συζητήθηκε, υπάρχουν διάφοροι εναλλακτικοί ορισμοί, και κάθε αρχή θα αποφασίσει τον καθορισμό τους. ¶Για τους σκοπούς αυτού του κεφαλαίου, θα χρησιμοποιηθούν τα εξής : ¶ Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία στην απόκτηση των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης που είναι νευρολογική στην προέλευση. ¶Είναι εμφανές όταν αναπτύσσονται ημιτελώς η ακριβής και ρευστή ανάγνωση, η ορθογραφία και το γράψιμο.¶Μπορεί να προκληθεί από έναν συνδυασμό δυσκολιών στην ακουστική και οπτική επεξεργασία, στην λειτουργική μνήμη, στην αποθήκευση και ανάκτηση από το "λεξικό του μυαλού" (τράπεζες λέξης) καθώς υπάρχουν και μηχανικές δυσκολίες . ¶Η εκδήλωση της δυσλεξίας στο κάθε άτομο θα εξαρτηθεί όχι μόνο από τις μεμονωμένες γνωστικές διαφορές, αλλά και τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα. ¶ Αυτός ο ορισμός χρησιμοποιείται για να επεξηγήσει, πως η αξιολόγηση πρέπει να βασίζεται στον καθορισμό, αλλά επίσης οι αρχές θα στηρίζονται και σε οποιοδήποτε άλλο καθορισμό. Όποιος¶ καθορισμός κι αν υιοθετηθεί (βλ. στο προηγούμενο κεφάλαιο), αυτός ο καθορισμός είναι που θα δηλώνει τα κριτήρια. ¶Εάν δεν μπορείτε να καταδείξετε ότι το άτομο έχει τα προβλήματα, όπως αυτά καθορίζονται στα κριτήρια, τότε δεν μπορείτε να πείτε ότι αυτό το πρόσωπο έχει το πρόβλημα. ¶Εάν ο καθορισμός είναι περιορισμένος στην "άνεση" και στην "ακρίβεια" (π.χ. ο καθορισμός BPS) τότε αυτά είναι τα μόνα πράγματα που πρέπει να καταδειχθούν. ¶Εάν, όπως παραπάνω, συμπεριλαμβάνονται οι αιτίες, τότε είναι απαραίτητο να καταδειχθεί ότι είναι αυτές που δημιουργούν τις δυσκολίες και όχι άλλοι παράγοντες. ¶Τώρα εξετάστε τη λειτουργικότητα του ορισμού. ¶Για να κάνουμε αυτό, χρειαζόμαστε την ανάλυση του ορισμού. ¶Να θυμάστε ότι τα τεστ μετρούν σπάνια μια περιοχή, και μια περιοχή δεν μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε τεστ. Ως απόδειξη, τα τεστ γενικά δηλώνονται ότι ανήκουν σε μία μόνο κατηγορία αλλά μπορούν να θεωρηθούν πως ανήκουν και σε άλλες περιοχές. "Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία" - σημειώστε ότι μερικοί υποστηρίζουν ότι η δυσλεξία πρέπει να εξετάζεται σαν μια διαφορετικότητα και όχι σαν μια δυσκολία. ¶Εντούτοις, κατά την αξιολόγηση για τους σκοπούς των παροχών (οικονομική, ανθρώπινη, ICT κ.λπ...), είναι απαραίτητο να καταδειχθεί κάποια δυσκολία που δεν υπάρχει σε άλλα άτομα. ¶Δηλαδή μια ανικανότητα, δεδομένου ότι το μέτρο βάσης είναι το κοινωνικό πρότυπο ανικανότητας.¶ Για να πούμε ότι δεν είναι ανικανότητα θα πρέπει τα άτομα με δυσλεξία να μην μειονεκτούν από αυτήν την «διαφορετικότητα» τους. ¶Εάν δεν υπάρχει κανένα μειονέκτημα, τότε δεν πρέπει να υπάρξει καμία επιπλέον υποστήριξη από αυτό που λαμβάνουν οι άλλοι. ¶ "στην απόκτηση" - οι περισσότερες αναλύσεις και αξιολογήσεις αγνοούν αυτό το τμήμα. ¶Πράγματι, υπάρχουν λίγα τεστ που θα μπορούσαν να καταδείξουν τα αποκτούμενα τμήματα, εκτός από το τεστ Vygotsky (1976) και το πιο πρόσφατο του Weschler (1972), τα οποία δίνουν έμφαση στα ζητήματα αυτά από πολλά χρόνια πριν¶. Αυτό διότι τα τεστ μπορούν να εξετάσουν μόνο ό,τι μπορεί να γίνει κατά την ημέρα διεξαγωγής τους. ¶Ένα από τα προβλήματα που παρατηρούνται συχνά στο δυσλεκτικό άτομο είναι η καθημερινή παραλλαγή των δυνατοτήτων και επομένως αυτό το μέρος είναι ιδιαίτερα σημαντικό με αυτήν την ομάδα. ¶Επιπλέον, εξ ορισμού, "η απόκτηση" προτείνει ένα χρονικό διάγραμμα. ¶Εντούτοις, λίγοι αξιολογητές κάνουν περισσότερα πράγματα πέρα από το τεστ στη συγκεκριμένη χρονική στιγμή. ¶Αντί αυτού κάνουν υποθέσεις για το περιβάλλον και τι έγινε κατά τη διάρκεια του χρόνου εξέτασης. ¶Αυτό μπορεί να είναι μια επικίνδυνη στρατηγική, ιδιαίτερα με κάποιο πολύγλωσσο άτομο. Πρόσφατα ¶ένας στόχος αναπτύσσεται από τον Smythe και τον Siegel, ο οποίος προσπαθεί να αντιμετωπίσει αυτά τα ζητήματα με την παροχή μιας σειράς πολυ-συλλαβικών μη-λέξεων που το άτομο πρέπει να διαβάσει με πολλές προσπάθειες. ¶Οι αρχικές δοκιμές προτείνουν ότι τα δυσλεκτικά άτομα έχουν μεγαλύτερη δυσκολία στην επιτάχυνση, δεδομένου ότι είναι ανίκανα να αποκτήσουν γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες έτσι ώστε να εκπληρώσουν το στόχο γρηγορότερα σε αυτό το δεδομένο πλαίσιο. ¶ "των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης" - είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι είναι υπό έρευνα οι "δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης", και αυτό πρέπει να το απεικονίσει η αξιολόγηση. ¶Αυτό δεν σημαίνει ότι, παραδείγματος χάριν, οι δεξιότητες επιπέδου μαθηματικών γνώσεων δεν μπορούν να μετρηθούν. ¶Πρέπει να υπάρχουν εάν είναι σημαντικές για το εργασιακό/μαθησιακό περιβάλλον όπου η αξιολόγηση εκτελείται. ¶Αλλά αυτό δεν είναι μέρος της δυσλεξίας. ¶ " είναι νευρολογική στην προέλευση" - αυτό είναι υπονοούμενο στη γνωστική επεξεργασία, δεδομένου ότι η γνωστική επεξεργασία είναι μια συνέπεια της ρύθμισης των κυττάρων στο νευρολογικό επίπεδο. ¶Ακόμη και μια ανίχνευση εγκεφάλου (αυτήν την περίοδο) δεν μπορεί "να αποδείξει" τη δυσλεξία, δεδομένου ότι είναι δύσκολο να επιβεβαιωθεί ακριβώς ποια διαδικασία πραγματοποιείται, λόγω των μεμονωμένων διαφορών. ¶Ακόμα κι αν καταδεικνύονται οι διαφορετικές περιοχές που χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία, μια ανίχνευση δεν μπορεί να εξετάσει άλλες αιτίες, συμπεριλαμβανομένης της επιρροής των διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. ¶Αυτό πρέπει να θεωρηθεί δήλωση στον ορισμό που δεν χρειάζεται να παίξει κάποιο ρόλο στην ανάπτυξη του πρωτοκόλλου αξιολόγησης. ¶ "Είναι εμφανή η ακρίβεια και η άνεση" - η άνεση και η ακρίβεια μπορούν τώρα να θεωρηθούν ως ακρογωνιαίοι λίθοι των πρόσφατων ορισμών, και να πρέπει να μετρηθούν σε πολλά από τα στοιχεία των τεστ. ¶Εντούτοις, η σημασία τους θα ποικίλει από γλώσσα σε γλώσσα. ¶Κατά συνέπεια παραδείγματος χάριν, στα ουγγρικά, μια ιδιαίτερα ακριβής γλώσσα, οι περισσότεροι δυσλεκτικοί θα είναι σε θέση να διαβάσουν όλες τις λέξεις ακριβώς (καθώς οι περισσότερες αναπτύσσουν μια απλή σχέση μεταξύ ήχου-γράμματος), αλλά θα διαβάσουν αργά και διστακτικά. ¶Ομοίως ο παλαιότερος δυσλεκτικός μαθητής μπορεί να παρουσιάσει ακρίβεια, αλλά όχι άνεση. Θυμηθείτε ότι η άνεση δεν είναι μόνο η ταχύτητα που αναπτύσσεται. ¶ Αν και η σύμβαση πρόκειται να δηλώνει το χρονικό περιθώριο για τα τεστ που προτείνουν ποια είναι η κανονική κατάσταση ενός ατόμου, συχνά είναι η καθυστέρηση στην απάντηση που δείχνει τη δυσκολία. ¶Δηλαδή ένα δυσλεκτικό άτομο μπορεί να αποκριθεί γρήγορα για μερικά στοιχεία αλλά διστάζει πέρα από άλλα. ¶Αυτή η διστακτικότητα είναι κρυμμένη σε έναν γενικό μέσο χρόνο απόκρισης. ¶Αυτή η επίδραση μπορεί συχνά να σημειωθεί όχι μόνο στα τεστ επίτευξης όπως η ανάγνωση, αλλά και στα γνωστικά μέτρα, όπως οι ασκήσεις γρήγορης ονομασίας, όπου υπάρχουν περιορισμένες απαντήσεις, και επομένως το ζήτημα είναι η πρόσβαση παρά η προγενέστερη γνώση, ¶ "ανάγνωση, ορθογραφία και γράψιμο" - αυτό είναι ανοικτό στην ερμηνεία, δηλαδή ως προς το τι πρέπει ή δεν πρέπει να συμπεριληφθεί σε αυτούς τους όρους. ¶Η πρόταση εδώ είναι ότι όχι μόνο η ανάγνωση μεμονωμένης λέξης είναι σημαντική, αλλά και η συνεχής ανάγνωση. ¶Παραδείγματος χάριν, μερικά άτομα κάνουν πρώτα μια εσωτερική πρόβα ανάγνωσης των μεμονωμένων λέξεων, για να καλύψουν τις δυσκολίες που θα αποκαλύπτονταν κατά την ανάγνωση του συνεχούς κειμένου. ¶Επιπλέον, υπάρχει το θέμα της κατανόησης, και τι αποτελεί "το γράψιμο". ¶Συνιστάται ότι πραγματοποιείται κάποια μορφή ελεύθερου γραψίματος. ¶Αν και συνήθως υπάρχει λίγος χρόνος στο πλαίσιο αξιολόγησης, αυτό μπορεί να παρέχει μερικούς χρήσιμους δείκτες για αυτό που απαιτείται. ¶Εντούτοις είναι σημαντικό να απεικονιστεί το συνηθισμένο εργασιακό περιβάλλον. ¶Δηλαδή εάν το άτομο προγραμματίζει κανονικά την εργασία του χρησιμοποιώντας σχεδιαζόμενους χάρτες εννοιών, κάποιος θα έπρεπε να εξετάσει μια αξιολόγηση που δεν τους το επιτρέπει αυτό. ¶Επιπλέον, εάν έχουν συνηθίσει να γράφουν αποκλειστικά σε υπολογιστή για πολλά χρόνια και καλούνται ξαφνικά να γράψουν με το χέρι, η ανάλυση μπορεί να μην ισχύσει. ¶Κατά την αξιολόγηση των οργανωτικών δεξιοτήτων σε μια έκθεση, η αξιολόγηση μπορεί να συμβιβαστεί με την αλλαγή της κανονικής μεθόδου εργασίας. ¶Αν και το ελεύθερο γράψιμο δεν μπορεί να συγκριθεί με "τα πρότυπα" ή "για το τι θεωρείται κανονικό", τα οποία μπορούν να αναλυθούν για τα σχέδια των λαθών, και τη μέθοδο που υιοθετείται στην ανάθεση. ¶Ένας ειδικευμένος αξιολογητής μπορεί να καταλάβει πολλές από τις δυσκολίες του ατόμου κατά την ερμηνεία των δεξιοτήτων σύνταξης εγγράφου, των ζητημάτων γραφής, ορθογραφίας και γραμματικής, ακόμα κι αν μερικές δεξιότητες, όπως η οργάνωση και η δομή, είναι δύσκολο να μετρηθούν. ¶Σημειώστε ότι τεστ όπως η ανάγνωση μη-λέξης θα συζητούνται συχνά σε αυτό το τμήμα, και έχουν περιληφθεί στα τμήματα «lexica» για προφανείς λόγους. ¶ Παραδείγματα των στόχων για την επίτευξη ¶ Ανάγνωση ¶Ανάγνωση - ανάγνωση μεμονωμένης λέξης - ανάγνωση των μη-λέξεων- συνεχείς κείμενο-ανάγνωση κειμένου χωρίς νόημα- Συλλαβισμός-συλλαβισμός λέξεων-συλλαβισμός μη-λέξεων. "αναπτύσσονται ημιτελώς" - υπάρχει μια ερώτηση στο τι σημαίνει "ημιτελώς" δεδομένου ότι απαιτούνται κριτήρια. ¶Η υπόθεση είναι ότι αυτό είναι σε σχέση με το υπόλοιπο του πληθυσμού. ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να εκτιμηθεί ότι οι δυσκολίες του ατόμου δεν είναι οι ίδιες με τις δυσκολίες της ομάδας. ¶Δηλαδή ακόμα κι αν η έρευνα σαφώς καταδεικνύει ότι πολλά αγγλικά δυσλεκτικά άτομα έχουν δυσκολίες με το φωνολογικό χειρισμό, στο επίπεδο ομάδας ο χειρισμός φωνολογικής ικανότητας θα διαφοροποιήσει τους δυσλεκτικούς από τους μη-δυσλεκτικούς, και αυτό δεν σημαίνει ότι η αξιολόγηση ενός αγγλικού ατόμου με τις δυσκολίες βασικής εκπαίδευσης πρέπει να επικεντρωθεί στις φωνολογικές δεξιότητες χειρισμού. ¶Επιπλέον οι ασκήσεις ηχητικής διάκρισης για τα αγγλικά, πρέπει να είναι σχετικές με το αγγλικό φωνητικό σύστημα, και όταν γίνονται στα σουηδικά, πρέπει να εξεταστεί πάνω στο σουηδικό φωνητικό σύστημα. ¶Κατά τη δοκιμή του πολύγλωσσου ατόμου, προτιμάται το φωνητικό σύστημα της γλώσσας της εκμάθησης και της πρώτης (προτεινόμενης) γλώσσας.¶ Η χρήση των πινάκων ελέγχου ¶ Ο πίνακας ελέγχου πρέπει να αντιμετωπιστεί πάντα με προσοχή, και ειδικά με το πολύγλωσσο άτομο. ¶Εντούτοις, μπορούν ακόμα να είναι πολύ χρήσιμοι για τους δασκάλους ως συσκευή διαλογής για τη δυσλεξία εάν αναφέρεται στο πλαίσιο. ¶Μπορούν επίσης να συζητήσουν με τους γονείς για τη διαχείριση και την επανόρθωση των δυσκολιών ικανότητας βασικής εκπαίδευσης και των ικανοτήτων ζωής που μπορούν να συναντηθούν. ¶Ένας χαρακτηριστικός, και μη εξαντλητικός, πίνακας ελέγχου δίνεται παρακάτω. ¶ Πίνακας ελέγχου για τον προσδιορισμό της δυσλεξίας στους ενηλίκους¶ Ο ακόλουθος είναι ένας πίνακας ελέγχου που αναπτύσσεται από το Δ-ρ Ian Smythe σε συνεργασία με το Δ-ρ John Everatt. ¶Έχει βρεθεί για να είναι προνοητικός όχι μόνο στα αγγλικά αλλά και διάφορες άλλες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των ρουμάνικων (βλ. το κεφάλαιο αργότερα σε αυτό το βιβλίο). ¶Οι ερωτήσεις βασίστηκαν στην έρευνα, με κάθε άτομο που έχει μια ανεξάρτητη αξιολόγηση στο παρελθόν από έναν σχολικό ψυχολόγο. ¶Επομένως μπορεί να ειπωθεί ότι τα αποτελέσματα έχουν επικυρωθεί με μια συναινετική συμφωνία, για το τι είναι η δυσλεξία όπως διευκρινίζεται από τους σχολικούς ψυχολόγους. ¶Η χρήση του σε άλλες γλώσσες είναι δυνατή δεδομένου ότι οι περισσότερες από τις ερωτήσεις δεν είναι για συγκεκριμένη γλώσσα. ¶Επομένως εάν είναι αληθής τα αποτελέσματα σε μια γλώσσα, πρέπει να είναι αληθή και σε άλλη. ¶Προφανώς μπορεί να υπάρξει πολιτιστική διαφορά στις απαντήσεις. ¶Εντούτοις, δεδομένου ότι πολλές χώρες δεν έχουν τις επικυρωμένες μεθόδους, και αφού δεν υπάρχει κάποιο τυποποιημένο τεστ και η χρήση αυτού του πίνακα ελέγχου φαίνεται να προσφέρει μια αφετηρία στην προσπάθεια να προσδιοριστούν εκείνοι, που μπορούν να απαιτήσουν την πρόσθετη υποστήριξη. ¶Σημειώστε ότι ο ακόλουθος πίνακας μπορεί να χρησιμοποιηθεί και να μεταφραστεί από οποιοδήποτε. ¶Εντούτοις, παρακαλώ αναγνωρίστε τους συντάκτες, και κάντε πρόσθετες σημειώσεις, όπως το γεγονός ότι τα αποτελέσματα δηλώνουν το "σύμφωνα με" και ότι αυτό είναι μόνο μια διαλογή και όχι μια αξιολόγηση. Το ερωτηματολόγιο ¶ Παρακαλώ απαντήστε σε κάθε ερώτηση. ¶Αν υπάρχει αμφιβολία δείξτε ότι η απάντηση ότι αισθάνεστε είναι αληθινή. ¶Δίπλα από κάθε απάντηση είναι ένας αριθμός, που αντιπροσωπεύει τον αριθμό βαθμών για κάθε απάντηση. ¶Στο τέλος, προσθέστε τους βαθμούς σας και συγκρίνετε με το αποτέλεσμα παρακάτω. Α¶ποτέλεσμα μεγαλύτερο από 60: ¶αυτό είναι σύμφωνο με τη μέτρια ή σοβαρή δυσλεξία. Σημειώστε ότι τα περισσότερα από τα στοιχεία στον πίνακα ελέγχου μπορούν να παρέχουν τις ενδείξεις όπου τα προβλήματα μπορούν να βρεθούν, ακόμα κι αν δεν εμφανίζονται να είναι σχετικές οι ερωτήσεις μεταξύ τους. ¶Εντούτοις, κάποιος πρέπει να είναι προσεκτικός, δεδομένου ότι κάθε ερώτηση μπορεί να επηρεαστεί από διάφορες γνωστικές διαδικασίες. ¶Για παράδειγμα, "πόσο εύκολο το βρίσκετε για να εξετάσετε λέξεις όπως η λέξη ελέ-φαντας;" ¶το οποίο προτείνει ότι το άτομο μπορεί να έχει φωνολογικές δυσκολίες χειρισμού, "σας μπερδεύουν οπτικά παρόμοιες λέξεις όπως η γάτα και η κούνια;"(στα αγγλικά: cat-cot), το οποίο ¶προτείνει την ορθογραφική σύγχυση, και επίσης "μπερδεύετε τα ονόματα αντικειμένων, παραδείγματος χάριν τον πίνακα με την καρέκλα;" το οποίο ¶προτείνει τη σημασιολογική σύγχυση. ¶Ομοίως, τα βραχυπρόθεσμα προβλήματα μνήμης μπορούν να αποτελέσουν ορισμένες απαντήσεις "μπερδεύεστε όταν σας δίνουν πολλές οδηγίες μαζί;" ¶και "κάνετε τα λάθη κατά τη καταγραφή τηλεφωνικών μηνυμάτων;" ¶ ¶Μερικές ερωτήσεις είναι πιο σύνθετες, και μπορεί να είναι δύσκολο να διακριθούν μεταξύ κάποιων συστατικών. ¶Παραδείγματος χάριν, υπάρχει δυσκολία με την ανάγνωση ενός χάρτη, για να γίνει αποκωδικοποίηση των ορθογραφικών (ή ιδεογραφικών) πληροφοριών ή της οπτικής/χωρικής συνειδητοποίησης. ¶Αυτά τα σχόλια δεν πρέπει να φανούν για να προτείνουν ότι ο πίνακας ελέγχου πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση, αλλά ότι υπάρχει μια λογική σύνδεση μεταξύ του ορισμού της δυσλεξίας και τις απαντήσεις στις ερωτήσεις στον πίνακα ελέγχου. ¶Σημειώστε επίσης ότι πολλοί πεπειραμένοι αξιολογητές ενδιαφέρονται πιο πολύ ως προς τον τρόπο με τον οποίο το άτομο αποκρίνεται στην ερώτηση, παρά την πραγματική απάντηση που δίνει. ¶ ¶ Πρωτόκολλο αξιολόγησης¶ Μπορεί να υποστηριχτεί ότι εάν ο καθορισμός στον οποίο βασίζετε τις αποφάσεις σας, και ο ίδιος βασίζεται στα συμπτώματα, τότε αυτό που χρειάζεστε είναι τα τμήματα επίτευξης. ¶Εντούτοις, εάν ο καθορισμός δηλώνει τα αιτιώδη συστατικά, τότε πρέπει να καταδείξετε ότι οι αιτίες των δυσκολιών του ατόμου είναι εκείνες που πρέπει διευκρινίζονται στον καθορισμό. ¶Το ακόλουθο μπορεί να θεωρηθεί αφετηρία για την ανάπτυξη ενός πρωτοκόλλου για τον προσδιορισμό των δυσκολιών του δυσλεκτικού ατόμου, και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα υποστήριξης όσον αφορά τις σχετικές με τις δυσκολίες βασικής εκπαίδευσης. ¶Δεν πρέπει να θεωρηθεί ως πλήρης κατάλογος, όπως και άλλοι τομείς, όπως τα συναισθηματικά και συμπεριφοριστικά ζητήματα δεν πρέπει να αγνοηθούν. ¶Όπως σημειώνεται παραπάνω, η άνεση και η ακρίβεια πρέπει να μετρηθούν σε πολλά από αυτά τα τεστ. ¶Σημειώστε ότι μερικά τεστ προσφέρουν τις πληροφορίες για να κατανοηθούν οι δυσκολίες, αλλά δεν παρέχουν απαραιτήτως τις πρόσθετες πληροφορίες για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη του μεμονωμένου σχεδίου εκπαίδευσης. ¶Εντούτοις, μπορούν να βοηθήσουν να εξηγήσουν μερικά άλλα ζητήματα. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν το τεστ έκτασης ψηφίων, το οποίο βοηθά στην κατανόηση των ακουστικών τμημάτων μνήμης. ¶Γνωρίζοντας ότι το άτομο έχει βραχυπρόθεσμα προβλήματα μνήμης, αυτό μπορεί να βοηθήσει στην εστίαση των αξιολογητών στην ανάπτυξη των στρατηγικών για να εργαστεί πάνω σε αυτά τα ζητήματα μνήμης. ¶Μερικοί αξιολογητές μπορούν να επιθυμήσουν να συμπεριλάβουν τα τεστ που δείχνουν αποτελέσματα για τις γνωστικές δυνάμεις (π.χ. σχέδιο φραγμών). ¶Αυτά τα τεστ δεν απαιτούνται για την αξιολόγηση της δυσλεξίας, ή την ανάπτυξη του μεμονωμένου σχεδίου εκπαίδευσης. ¶Εντούτοις, οποιαδήποτε καλή αξιολόγηση θα συμπεριλάβει τα πρόσθετα στοιχεία που μπορούν να παρέχουν πληροφορίες για τις δυνάμεις του μαθητή και που μπορούν να χρησιμοποιηθούν όπου απαιτείται για να υποστηρίξουν τις αδυναμίες του. ¶Όπως συζητήθηκε νωρίτερα, η ακρίβεια καθώς επίσης και η άνεση πρέπει σαφώς να καταδειχθούν. ¶Όπως και σε ένα γενικό αποτέλεσμα, η ανάλυση των λαθών πρέπει να αποτελέσει μέρος μιας γενικής αξιολόγησης. ¶(Παραδείγματος χάριν: η ορθογραφία είναι φωνολογικώς σωστή αλλά παρουσιάζονται στοιχεία οπτικών προβλημάτων μνήμης - η λέξη education συλλαβίζετε ως educashun) ¶Αυτές οι αναλύσεις παρέχουν συχνά τις πρόσθετες πληροφορίες που μπορούν να τροφοδοτήσουν τις συστάσεις. ¶ Η επίτευξη - ανάγνωση - μεμονωμένη λέξη. Η ανάγνωση μεμονωμένης λέξης παίρνει τη λέξη από τα συμφραζόμενα. ¶Επομένως μπορεί να ανιχνευθεί εάν το άτομο διαβάζει τη λέξη ή την υποθέτει από τα συμφραζόμενα. ¶ Η επίτευξη - ανάγνωση - μη-λέξεων. Οι μη-λέξεις κατασκευάζονται από στοιχεία γράμματος και είναι σωστές στη δεδομένη ορθογραφία, αλλά είναι νέες, και επομένως δεν θα έχουν συναντηθεί προηγουμένως. ¶ Εκτός αν το άτομο καταλαβαίνει τους ορθογραφικούς-φωνολογικούς κανόνες, η θέληση του να μην ξέρει πώς να αποκωδικοποιήσει τις λέξεις, δεδομένου ότι δεν θα έχουν κανένα οπτικό αρχείο, το οποίο χρησιμοποιείται ως εναλλακτική στρατηγική. ¶Κάθε άτομο πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει την αναλογία και τις φωνολογικές δεξιότητες του για να διαβάσει τη λέξη. ¶Εντούτοις, μπορεί να είναι σημαντικό να εξεταστεί όχι μόνο η ακρίβεια αλλά και η άνεση (ή η ταχύτητα), ιδιαίτερα σε μια ακριβής γλώσσα. ¶Μπορεί επίσης να είναι σημαντικό να επιβεβαιωθεί και η πλήρης γνώση της σχέσης φθόγοου-γράμματος. Η επίτευξη - συνεχές κείμενο ανάγνωσης. Με έναν ενήλικο αυτό είναι σημαντικό να εξεταστεί η ανάγνωση της συνεχούς πεζογραφίας. ¶Η εσωτερική πρόβα μπορεί να καλύψει τα προβλήματα άνεσης με την ανάγνωση μεμονωμένης λέξης. ¶Εντούτοις, είναι δυσκολότερο να καλυφθούν τα ζητήματα σε μια συνεχή πεζογραφία. ¶ Η επίτευξη - μετάβαση ανάγνωσης "μη-λέξης". Μερικά τεστ έχουν αναπτυχθεί που διανθίζουν τις μη-λέξεις στη συνεχή πεζογραφία. ¶Αυτό συνδυάζει τις δυσκολίες άνεσης και ακρίβειας. ¶ Επίτευξη - συλλαβισμός λέξεων. Πρέπει να επιλεγούν λέξεις όσον αφορά τη συχνότητα και τη γλωσσική πολυπλοκότητα. Ένα τεστ για τους ενηλίκους πρέπει να συμπεριλάβει όχι μόνο τις κοινές λέξεις, αλλά και τις «προκλητικές» λέξεις, που απεικονίζουν την ποικιλομορφία της ορθογραφίας. ¶Για να αποφευχθεί οποιαδήποτε ασάφεια, η φύση του στόχου είναι να λέγεται συνήθως μια λέξη, έπειτα μια πρόταση που περιέχει την λέξη, και τελικά την λέξη πάλι. ¶ Επίτευξη - Συλλαβισμός μη-λέξεων Με τη χρησιμοποίηση των μη-λέξεων, ο δυσλεκτικός προκαλεί στη δυνατότητά του να κωδικοποιήσει την προφορική του γλώσσα σε ένα γραπτό σχήμα. ¶Συχνά, μαθαίνονται οι στρατηγικές που παρέχουν μια σύνδεση μεταξύ της φωνολογικής αντιπροσώπευσης και της ορθογραφικής μορφής για τις κοινές και κανονικές λέξεις. ¶Εντούτοις, στον συλλαβισμό μη-λέξεων, όπου δεν μπορεί να έχει διαμορφωθεί καμία άμεση σύνδεση , ο μόνος τρόπος να συλλαβιστεί η μη-λέξη είναι μέσω της χρήσης της σχέσης μεταξύ ήχου-γράμματος και της αναλογίας σε όλα τα επίπεδα συμπεριλαμβανομένου του φωνήματος, του έμμετρου λόγου και των συστάδων συμφώνου. ¶Αυτές οι λέξεις μπορούν επίσης να δοθούν σε προτάσεις, λέγοντας στα παιδιά ότι μπορούν να μην γνωρίζουν όλες τις λέξεις. ¶ Η επίτευξη - κατανόηση ανάγνωσης Πολλά δυσλεκτικά άτομα κάνουν τόσο πολλή προσπάθεια για την αποκωδικοποίηση της γραπτής λέξης, που στο τέλος δεν αφήνουν δυνάμεις για να αποκωδικοποιήσουν την έννοια από αυτό που μόλις διάβασαν. ¶Αυτό μπορεί να γίνει κατανοητό από αυτήν την άσκηση, η οποία έχει διάφορες παραλλαγές. ¶Σε γενικές γραμμές, το άτομο διαβάζει μια παράγραφο και απαντά έπειτα στις ερωτήσεις, μερικές φορές χωρίς να βλέπει την παράγραφο, και άλλες φορές έχοντας την μπροστά του. ¶Αν και υπάρχει ένα σημαντικό τμήμα μνήμης, μπορούν να αναπτυχθούν στρατηγικές που επιτρέπουν στο άτομο να θυμάται τις πιο μακροχρόνιες μεταβάσεις. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν να απεικονιστεί τι συμβαίνει όταν το άτομο διαβάζει. ¶Συχνά αυτές οι δοκιμές είναι χρονομετρημένες κι ¶έτσι το άτομο δεν προλαβαίνει να τελειώσει τη προσπάθεια του στο δοσμένο χρόνο. ¶Μερικοί δυσλεκτικοί διαβάζουν αργά αλλά απαντούν στις ερωτήσεις σωστά όταν έχουν το χρόνο να απαντήσουν. ¶Όμως αυτό δεν είναι αρκετό για ένα καλό αποτέλεσμα. ¶ Πολυγλωσσία και δυσλεξία Όλο και περισσότερο υπάρχει η ανάγκη να εξεταστεί ο πολύγλωσσος δυσλεκτικός, όχι μόνο για την εργασία αλλά και για την εκπαίδευση. ¶Εντός της Ε.Ε. οι περιορισμοί δεν καθορίζονται πλέον από τα εθνικά (και διακριτικά γλωσσικά) όρια, ιδιαίτερα όπου ο μαθητής είναι αυτοσυντηρούμενος. ¶Εάν το δυσλεκτικό πολύγλωσσο άτομο πρόκειται να αξιολογηθεί, τότε γεννιέται το ερώτημα "σε ποια γλώσσα να τον εξετάσουμε;" ¶Η απάντηση είναι ότι εξαρτάται από το σκοπό της αξιολόγησης. ¶Εάν πρόκειται να παρέχεται υποστήριξη στη γλώσσα της εκπαίδευσης, τότε μπορεί να υποστηριχτεί ότι η αξιολόγηση πρέπει να κοιτάζει με σεβασμό τις δυσκολίες που συναντιούνται στη γλώσσα της εκπαίδευσης. ¶Έπειτα πρέπει να προσεχθεί η ερμηνεία έτσι ώστε να εξασφαλιστεί ότι η ανάλυση λαμβάνει υπόψη τη γλωσσική έκθεση, και με αυτόν τον τρόπο διαφοροποιεί την έλλειψη δυνατότητας λόγω της δυσλεξίας και την έλλειψη έκθεσης, κατάλληλης διδασκαλίας ή άλλων λόγων. ¶Συχνά, μπορεί να είναι δυνατό να εξεταστεί το άτομο στην πρώτη του γλώσσα για να επιβεβαιωθεί η ανάλυση. ¶ Στην πραγματικότητα, η εμπειρία καταδεικνύει ότι πολλοί Κινέζοι διδάσκονται τα αγγλικά χρησιμοποιώντας μέθοδο "παπαγαλισμού", με ελάχιστη κατανόηση των φωνημάτων. ¶Επομένως είναι απαραίτητο να ληφθούν υπ' όψιν οι μέθοδοι εκμάθησης, κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. ¶Εντούτοις, αυτό που μπορεί να εξετασθεί είναι, ότι εάν το άτομο δεν έχει τις φωνολογικές δεξιότητες, δεν πρέπει να έχει το δικαίωμα υποστήριξης, ακόμα κι αν δεν είναι δυσλεκτικός; ¶Η απάντηση εξαρτάται από τα όρια του πλαισίου. ¶Η χρήση των υπολογιστών έχει βρεθεί να είναι χρήσιμη στην αξιολόγηση μερικών πολύγλωσσων ατόμων, δεδομένου ότι μπορεί να επιτρέψει την παρουσίαση των προηγούμενων ηχογραφημένων τεστ, καθώς επίσης και η παρουσίαση των οδηγιών που παραδίνονται στην πρώτη του γλώσσα. ¶ 2. Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση ¶ Εva Gyarmathy¶ ¶Δεν είναι πλέον το όραμα του μέλλοντος, αλλά η πραγματικότητα του παρόντος ότι μόνο όσοι είναι σε θέση να ακολουθήσουν τις γρήγορες αλλαγές μέσω της διαρκούς εκμάθησης θα λάβουν τις κατάλληλες εργασίες και θα φθάσουν σε ένα κατάλληλο επίπεδο διαβίωσης, ¶Οι εργοδότες ευνοούν τους επαγγελματίες που είναι σε θέση να προχωρήσουν στην περαιτέρω εκπαίδευση και να υπερβαίνουν τις καινούργιες προκλήσεις. ¶ ¶Η συνεχής επαγγελματική εκπαίδευση, είτε σύντομη είτε μακροχρόνια, και η αυτόνομη εκμάθηση σημαίνει τη συνεχή εκμάθηση και την προετοιμασία για διαγωνισμούς. ¶ ¶Η δυσλεξία είναι μια μορφή συγκεκριμένης μαθησιακής δυσκολίας, της οποίας το κύριο σύνδρομο είναι η δυσκολία απόκτησης των δεξιοτήτων ανάγνωσης. ¶ Για τους ενηλίκους, αυτό δεν είναι μόνο η δυσκολία με την ανάγνωση που μπορεί να είναι επιβλαβής. ¶Εκτός από τη βραδύτητα της ανάγνωσης, οι δυσκολίες στην κατανόηση του κειμένου, το φτωχό γράψιμο και ο φτωχός συλλαβισμός, καθώς και η απουσία των μαθησιακών δεξιοτήτων μπορούν να θεωρηθούν ως έλλειψη μιας ιδιαίτερης ικανότητας. ¶Η πραγματική πρόκληση και η δυσκολία για τους δυσλεκτικούς, είναι το να μαθαίνουν και να μελετούν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους, να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά τους και τις ικανότητές τους που αποτελούν τη βάση για τις μειονεκτικές δεξιότητες και τη σκέψη τους. ¶ ¶Σε αυτό το κεφάλαιο, στοχεύουμε στην ανακούφιση αυτού του μειονεκτήματος. ¶Οι δυσλεκτικοί είναι σε θέση να μάθουν το ίδιο αποτελεσματικά όσο οποιοσδήποτε άλλος. ¶Αυτό που χρειάζεται είναι να αποκτηθούν οι κατάλληλες μορφές και οι μέθοδοι εκμάθησης. ¶ Στυλ εκμάθησης ¶ Η δυσλεξία δεν είναι μια διαταραχή, αλλά ένας διαφορετικός τρόπος, ο οποίος έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. ¶ Λόγω της ιδιαιτερότητάς του, εντούτοις, το ύφος εκμάθησης των δυσλεκτικών, τους οδηγεί σε δυσκολίες και ενοχλήσεις από διάφορες απόψεις. Αυτές οι συνθήκες, η καθοδήγηση και οι οδηγίες εκμάθησης μπορούν να είναι αποδοτικές για ένα άτομο, ενώ μπορούν να εμποδίζουν κάποιο άλλο. Σχήμα 1. ¶Οι πέντε ομάδες των χαρακτηριστικών ενός στυλ εκμάθησης ¶¶¶¶¶¶¶ ¶ ¶ ¶συνήθως ¶¶¶¶ ¶ Το ύφος εκμάθησης που βοηθά γενικά τους δυσλεκτικούς: ¶ Φυσιολογικά χαρακτηριστικά του στυλ εκμάθησης: ¶ · όραση και κίνηση ¶- μικρότερες χρονικές περίοδοι – βρώση και πόση¶ Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του στυλ εκμάθησης: ¶
Συναισθηματικά χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησης: ¶
Πολλοί συγκεντρώνονται καλύτερα, εάν μπορούν ταυτοχρόνως να τρώνε και να πίνουν κάτι κατά τη διάρκεια της μάθησης. ¶Μειώνει την ένταση και στην περίπτωση της διαταραχής προσοχής, είναι ένα είδος δραστηριότητας που δεσμεύει την διάχυτη προσοχή. ¶ Ο καθένας έχει περιόδους αυξανόμενης αποδοτικότητας κατά τη διάρκεια του κύκλου της ημέρας, και μπορεί να βοηθήσει εάν κάποιος γνωρίζει τον ειδικό ρυθμό τους. Οι περισσότεροι δυσλεκτικοί είναι περισσότερο του νυχτερινού τύπου ("owl" type), όπου αφομοιώνουν καλύτερα την νύχτα. ¶Πριν τις 10μμ, είναι πολύ δύσκολο να αφομοιώσουν νέες πληροφορίες. ¶Κατά τον τύπο "Larks", τα άτομα είναι αποδοτικότερα τις πρωινές ώρες, αλλά αυτός ο τύπος είναι πιο σπάνιος. ¶Για αυτούς, η εργασία το βράδυ δεν αξίζει. ¶Η εκμάθηση πρέπει να ενισχυθεί σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ανάγκες του ατόμου. ¶ Το λιγότερο είναι περισσότερο! ¶ Οι μικρότερες, εντατικότερες χρονικές περίοδοι εκμάθησης είναι αποδοτικότερες. ¶ Αξίζει να χρησιμοποιούνται περισσότεροι οδοί αντίληψης. ¶Οι δυσλεκτικοί τείνουν να είναι πιο οπτικοί και να είναι σε θέση να μάθουν καλύτερα έχοντας περισσότερα οπτικά ερεθίσματα, όπως επίσης ¶και βοήθειες με κινήσεις. ¶Η δραστηριότητα διοχετεύει την προσοχή. ¶Η ζωγραφική, η δραματοποίηση, ο συνδυασμός μάθησης με κίνηση, η μάθηση κατά τη διάρκεια του περπατήματος, της ταλάντευσης και βασικά οτιδήποτε άλλο βοηθά να αυξήσει την αποδοτικότητα στην αφομοίωση.¶ Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησης. ¶Οι δυσλεκτικοί σκέφτονται σφαιρικά. ¶Επομένως, πρέπει αρχικά να καταλάβουν τι και γιατί μαθαίνουν κάτι, και έπειτα μπορούν να επικεντρωθούν στις λεπτομέρειες. ¶Πρέπει να αρχίσουν με τη σύνοψη του υλικού που μαθαίνεται, προκειμένου να υπάρξει μια γενική επισκόπηση. ¶ ¶ ¶Σχήμα 2. Οι δύο τρόποι σκέψης και πώς συνδέονται στα δύο ημισφαίρια Η εκμάθηση διευκολύνεται από τις δραστηριότητες που αφορούν την κύρια επεξεργασία πληροφοριών. ¶Οι δεξιότητες σχετικές με άλλους τύπους επεξεργασίας μπορούν να αναπτυχθούν με τη βοήθεια των προτιμημένων τύπων. ¶ ¶Κατά συνέπεια, οι μέθοδοι που απαιτούν τη χρήση του συνόλου του εγκεφάλου είναι οι αποδοτικότερες. ¶Οι δυσλεκτικοί μαθαίνουν ευκολότερα με τη βοήθεια των σύντομων ιστοριών. ¶Οι απεικονίσεις, το χιούμορ, τα σύμβολα και οποιοδήποτε είδος επίδειξης βοηθούν, δεδομένου ότι το δεξί ημισφαίριο των περισσότερων δυσλεκτικών είναι χαρακτηριστικά σφριγηλότερο, σε αντίθεση με την πλειοψηφία των ανθρώπων, που χαρακτηρίζονται από μια κυριαρχία του αριστερού ημισφαιρίου. ¶ Περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησης ¶ Μερικοί άνθρωποι επιθυμούν να μαθαίνουν και να διαβάζουν στην απόλυτη ησυχία, ενώ μερικοί άνθρωποι χρειάζονται να ακούν κάποιο θόρυβο. ¶Η μουσική είναι γενικά ευεργετική για τους δυσλεκτικούς, επειδή καλύπτει τους αποσπώντες θορύβους και δεσμεύει το ασυγκράτητο δεξιό ημισφαίριο. ¶Εμπειρικά, η μουσική χωρίς λέξεις αποδεικνύεται πλεονεκτικότερη. ¶Κάποιος θα σκεφτόταν ότι υπάρχει μόνο μια σωστή ένταση του φωτός, αλλά στην πραγματικότητα, ο καταλληλότερος φωτισμός διαφέρει από άτομο σε άτομο. ¶Μερικοί άνθρωποι βρίσκουν το ισχυρό φως ενοχλητικό, ενώ το αδύναμο φως κάνει άλλους να νυστάζουν. ¶Συνήθως, οι δυσλεκτικοί μπορούν να μάθουν καλύτερα στον λιγότερο δυνατό φωτισμό. ¶Επίσης είναι καλύτερο να χρησιμοποιούν χλωμό κίτρινο ή άλλο χαρτί αντί του λαμπρού λευκού. ¶ Γενικά, εκείνοι που είναι σε θέση να δουλέψουν, να συγκεντρωθούν και να σκεφτούν για πολύ, καθισμένοι σε μια καρέκλα, μπορούν επίσης να επιτύχουν στο σχολείο. ¶Η πλειοψηφία των δυσλεκτικών, εντούτοις, μπορούν να αφομοιώσουν νέες πληροφορίες, για μια σχετικά πιο μεγάλη περίοδο ξαπλώνοντας στο πάτωμα, στην πολυθρόνα ή στον καναπέ κ.λπ., σε μια δική του στάση. ¶ ¶Κοινωνιολογικά χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησης ¶ Οι περισσότεροι από τους δυσλεκτικούς το βρίσκουν ευκολότερο να αφομοιώσουν κάνοντας ταυτόχρονα κάτι άλλο. ¶Είτε πρόκειται να διαβάσουν μαζί με έναν συμμαθητή, με έναν δάσκαλο ή με ένα μέλος της οικογένειας, το γεγονός ότι μπορούν ενεργά να χειριστούν κάποιο υλικό, κάνει το άτομο με δυσλεξία να θυμάται την καινούργια πληροφορία. ¶Αξίζει να συμπεριλάβουμε κάποιον στην εκμάθηση, να ζητήσουμε βοήθεια όταν το άτομο μένει στάσιμο. ¶ Συναισθηματικά χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησης ¶ Οι δυσλεκτικοί δεν είναι επίμονοι στην εκμάθηση - ¶δεν μπορούν να λύσουν μία άσκηση με μία μόνο προσπάθεια. ¶Χρειάζονται περισσότερο χρόνο, επειδή πρέπει πρώτα να συγκρατήσουν ολόκληρο το νόημα κι έπειτα να εξετάσουν τις λεπτομέρειες. Συχνά ¶κάνουν διάφορα πράγματα συγχρόνως. ¶ ¶Φαίνεται ότι δεν είναι πραγματικά επίμονοι, ενώ στην πραγματικότητα, λειτουργούν με έναν διαφορετικό ρυθμό. ¶Όταν κάτι είναι πολύ ενδιαφέρον, εύκολα βυθίζονται σε αυτό. ¶Ο εξωτερικός κόσμος, ο χρόνος και άλλα θα πάψουν να υπάρχουν. ¶Αυτό πάλι μπορεί να οδηγήσει στις δυσκολίες, κι έτσι επίσης πρέπει να ληφθεί έλεγχος από αυτή την άποψη ¶ Άσκηση: ¶ Παρατηρήστε τα χαρακτηριστικά του ύφους εκμάθησής σας. ¶ Δεξιότητες μελέτης ¶ Οι δυσλεκτικοί μπορούν να μάθουν καλά χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες μεθόδους εκμάθησης. ¶Εντούτοις, ούτε οι μέθοδοι εκμάθησης σχετικές με το ύφος εκμάθησης της πλειοψηφίας, δεν αποκτιούνται από τους μαθητές στο σχολείο. ¶Πώς κάτι μπορεί να μαθευτεί μόλις αποτελέσει μέρος της εκπαίδευσης. ¶Η εκπαίδευση ενδιαφέρεται σχεδόν αποκλειστικά για αυτό που πρέπει να μαθευτεί. ¶Υπάρχουν έτσι πολύ λίγοι που είναι σε θέση να μάθουν καλά. ¶Οι δυσλεκτικοί, που έχουν διακριτικό ύφος εκμάθησής, σίγουρα δεν μαθαίνουν, για να μαθαίνουν καλά, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης που έχει αντίκτυπο στην πλειοψηφία. ¶ ¶Οι παραδοσιακές μέθοδοι εκμάθησης βασίζονται ακριβώς στα αδύνατα σημεία των δυσλεκτικών, και έτσι η αποτυχία είναι κατανοητή. ¶Οι μέθοδοι που στηρίζονται στις δυνάμεις καθιστούν την εκμάθηση ευκολότερη και αποδοτικότερη για τους δυσλεκτικούς. ¶ ¶Δεδομένου ότι η κύρια μέθοδος επεξεργασίας πληροφοριών των δυσλεκτικών είναι σφαιρική (ταυτόχρονη, οπτική),σε αυτό είναι βασισμένη και η αποτελεσματική εκμάθηση. ¶Οι εικόνες, οι αριθμοί, τα διαγράμματα και άλλα οπτικά εργαλεία πρέπει να έχουν την θέση τους στην εκμάθηση. ¶ ¶Ένας "χάρτης" έννοιας (concept map) είναι μια οπτική αντιπροσώπευση που σχεδιάζει το νόημα της σελίδας. ¶Εναλλακτικά, ο όρος "χάρτης μυαλού" (mind map) μπορεί να χρησιμοποιηθεί αντί αυτού, εφεύρεση του Tony Buzan. ¶ ¶Οι γνώσεις σχετικά με ένα θέμα μπορούν όχι μόνο να απαριθμηθούν ως καταχωρήσεις η μια κάτω από την άλλη, αλλά να διανεμηθούν επίσης στο χώρο. ¶Η οπτική αντιπροσώπευση βοηθά στην απομνημόνευση του υλικού. ¶Στο σχεδιασμό των κύριων κλάδων, τονίζονται οι σημαντικές πτυχές του θέματος και το υλικό λαμβάνει χώρο. ¶ Σχήμα 3. ¶Η έννοια του χάρτη έννοιας¶ Στη σχεδίαση ενός χάρτη μυαλού, μερικοί κανόνες είναι σημαντικοί, καθώς συμβάλλουν στην αποδοτικότητα. ¶
Στην παραγωγή του χάρτη, τρία σημαντικά σημεία πρέπει να ληφθούν υπόψη: ¶ 1. ¶ To λιγότερο είναι περισσότερο. ¶Η μάθηση είναι βασισμένη στην συνεργασία. ¶ 2. ¶ Ολοφάνερη δομή. ¶Το διάστημα περιλαμβάνει το κενό. ¶ 3. ¶ Η εικόνα και το κείμενο διαμορφώνουν μαζί ένα σύνολο. ¶Χρησιμοποιείται ολόκληρος ο εγκέφαλος. ¶ 1. ¶"Το λιγότερο είναι περισσότερο" πρέπει να είναι μια από τις σημαντικότερες θέσεις για τους δυσλεκτικούς και τους ανθρώπους που συνεργάζονται με δυσλεκτικούς. ¶Στρέφει την προσοχή στην υπομονή. ¶Εάν θέλουμε να λύσουμε γρήγορα όλες τις δυσκολίες που προκαλούνται από τη δυσλεξία, τότε ούτε οι καλύτερες μέθοδοι δεν θα δείξουν τα αποτελέσματα. ¶Εάν θέλουμε να διορθώσουμε τα ελλείμματα με μια προσπάθεια, χρησιμοποιώντας μια από τις καλές μεθόδους, μπορεί να προκαλέσουμε ακόμη μεγαλύτερο πρόβλημα. ¶Σημαντικές πρόοδοι μπορούν να γίνουν με σοφά και μικρά βήματα. ¶Είναι καλύτερο να αφομοιωθούν λιγότερα πράγματα, αλλά λεπτομερώς, έτσι ώστε αυτό που έχει αφομοιωθεί να μήν το μπερδέψει με άλλες γνώσεις. ¶Οι χάρτες έννοιας είναι βασισμένοι στη συνειρμική σκέψη. ¶Η σχετική γνώση θα ενεργοποιηθεί μέσω της βοήθειας των λέξεων-κλειδιών και των εικόνων. ¶Λίγες πληροφορίες υπάρχουν σε μία φιγούρα, αλλά είναι πιθανότερο, ότι το άτομο θα την θυμάται. ¶Αυτό είναι το "λιγότερο" που υπάρχει σε έναν "χάρτη μυαλού" (mind map). ¶ ¶2. Τοποθετημένες σε μια ολοφάνερη δομή, οι λεπτομέρειες ενσωματώνονται στο σύνολο. ¶Η σαφής απόδοση των σκέψεων είναι ουσιαστική για τους δυσλεκτικούς. ¶Η αδιαφορία των λεπτομερειών θα οδηγήσει στις ασαφείς έννοιες, οι οποίες θα γίνουν ένα εμπόδιο για την εκμάθηση. ¶ ¶Η σφαιρική σκέψη των δυσλεκτικών μπορεί να γίνει αποτελεσματική από μια επαρκή χρήση του διαστήματος. ¶Το κενό είναι μέρος του διαστήματος. ¶Στη μουσική, η σιωπή και οι μικρές διακοπές έχουν ακριβώς την ίδια βαρύτητα όπως οι νότες. ¶Με τον ίδιο τρόπο, το κενό έχει σημασία στο διάστημα. ¶Ο χωρικός προσδιορισμός θέσης βοηθά πολύ στην ανάμνηση του υλικού. ¶Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους ο χωρισμός των στοιχείων είναι σημαντικός. ¶ ¶3. Η εικόνα και το κείμενο διαμορφώνουν μαζί ένα σύνολο. ¶Οι δύο δρόμοι - λεκτικοί και οπτικοί - συμπληρώνουν και υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον στην ανθρώπινη σκέψη. ¶Συσχετίζονται με τα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου. ¶Η κοινή χρήση τους περιλαμβάνει τη χρησιμοποίηση του συνόλου του εγκεφάλου. ¶Οι δυσλεκτικοί συνήθως χειρίζονται καλύτερα τις εικόνες, αλλά η ομιλία είναι μια από τις βάσεις της ανθρώπινης σκέψης και έχει έναν καθοριστικό ρόλο στις πληροφορίες επεξεργασίας που κατανοούνται από τις εικόνες. ¶ 'Άσκηση: ¶ Επιστρέψτε στην σχετική παράγραφο και σχεδιάστε έναν χάρτη έννοιας των χαρακτηριστικών των στυλ εκμάθησης. ¶ Σχήμα 5. ¶Μερικές πιθανές χρήσεις του χάρτη έννοιας ¶ Οι χάρτες έννοιας είναι αποδοτικά εργαλεία για την μάθηση και την σκέψη. ¶Σήμερα, είναι κυρίως ανώτεροι υπάλληλοι και οργανωμένοι επαγγελματίες που διδάσκονται τη χρήση τους. ¶ ¶Στην καθημερινή ζωή, στην εκμάθηση και στην εργασία, οι χάρτες έννοιας μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διάφορους τρόπους και σε διάφορους τομείς. ¶Είναι επίσης ένα τέλειο εργαλείο για τις σκέψεις, τις ιδέες και τη γνώση σχετικά με τα δεδομένα θέματα. ¶Αυτή η μέθοδος δεν αναπτύχθηκε ειδικά για τους δυσλεκτικούς, αλλά αποφασίσθηκε ότι η οπτική αντιπροσώπευση των σκέψεων είναι ιδανική για τους δυσλεκτικούς, τους οποίους βοηθά πολύ. ¶ Οι χάρτες έννοιας έχουν και άλλα πλεονεκτήματα.¶ Δίνουν μια επισκόπηση της δομής του θέματος. ¶Μπορεί, επομένως, να χρησιμοποιηθεί πολύ καλά σε ένα σφαιρικό ύφος σκέψης. ¶Σαν μια οπτική αντιπροσώπευση, ταιριάζει στους δυσλεκτικούς, καθώς σκέφτονται ευκολότερα με εικόνες. Απαιτείται ¶ λιγότερη ανάγνωση και γραφή, εάν πρόκειται να χρησιμοποιηθεί ο χάρτης έννοιας. ¶Όπως σχετικά με την επιλογή και την ανάμνηση των πληροφοριών, είναι σημαντικό ότι όλη η γνώση περιλαμβάνεται σε μια σελίδα. ¶ Σχήμα 6. ¶Τα πλεονεκτήματα του χάρτη έννοιας για τους δυσλεκτικούς @ Αυτό που δεν μπορεί να γραφτεί σε μια σελίδα, δεν αξίζει να γραφεί. ¶Όταν ένα θέμα είναι πιο σύνθετο, τότε τα μέρη του πρέπει να αντιπροσωπευθούν σε χωριστούς χάρτες. ¶Με αυτόν τον τρόπο θα θυμούνται τα χρησιμοποιήσιμα κομμάτια του συνόλου. ¶ Η απεικόνιση, δηλαδή η ζωγραφιά μιας δεδομένης έννοιας ή ένα κομμάτι της γνώσης βοηθά πολύ και στην κατανόηση και κατά συνέπεια στο να θυμάται κανείς την καινούργια έννοια. ¶Όλα μπορούν να ζωγραφιστούν, αφού η φαντασία μας - ως η ίδια λέξη δείχνει - δουλεύει με τις εικόνες. ¶Η γνώση μας είναι από πολλές απόψεις προϊόν της φαντασίας μας και βασίζεται στις εικόνες. ¶Οι δυσλεκτικοί είναι ιδιαίτερα αποδοτικοί σε αυτό. ¶Επομένως, αξίζει να παρουσιάζουμε οπτικώς στο χαρτί την καινούργια πληροφορία, και όχι μόνο στο μυαλό μας και στη φαντασία μας. ¶ ¶Οι χάρτες έννοιας είναι πραγματικά αποδοτικοί όταν υπάρχει αφθονία εικόνων. Μια ζωγραφιά¶ βασισμένη σε μια έννοια ή ένα μέρος του υλικού μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην ανάμνηση. ¶ ¶Σχήμα 7. ¶Μια πιθανή εικόνα της έννοιας της απεικόνισης ¶Ένας τρόπος πολυδιάστατης εκμάθησης, που περιλαμβάνει τη χρήση των περισσότερων αισθητήριων οργάνων, είναι μέσω των εικόνων, και ζωγραφίζοντας. ¶Μια άλλη δυνατότητα είναι η διαφοροποιημένη χρήση της ακουστικής διόδου, δηλαδή της ακοής. ¶Το υλικό μπορεί να συνδυαστεί με διάφορους τόνους. ¶Τα ποιήματα μπορούν να απομνημονευθούν ευκολότερα όταν βάλετε μουσική. ¶ ¶Η κατανόηση μιας έννοιας μπορεί να διευκολυνθεί όχι μόνο από τις εικόνες, αλλά από συνδυαζόμενες κινήσεις. ¶Για τους δυσλεκτικούς, που δοκιμάζουν κάτι στην πράξη, μπορεί να σημαίνει τη διευκρίνιση των εννοιών. ¶Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, τα γνωστά στοιχεία θα γίνουν γνώση μέσω της αφής και των κινήσεων. ¶Παραδείγματος χάριν, το συχνό μπέρδεμα της διαφοράς μεταξύ των κυκλικών και περιστροφικών κινήσεων, θα ξεκαθαριστεί αμέσως και θα το θυμάται για πάντα, εάν το άτομο δοκιμάσει πως είναι η περιστροφή γύρω από τον άξονά του και κάνοντας κύκλο γύρω από ένα άλλο άτομο, όταν ο άξονας θα είναι ο άξονας του σώματος άλλου προσώπου. ¶ ¶Πολυδιάστατη εκμάθηση: ¶ όραση, ¶ακοή, ¶ αφή. ¶ Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να καταστήσουν οποιαδήποτε ικανότητα αποδοτικότερη. Μέτρημα ¶ Πολλοί δυσλεκτικοί έχουν επίσης δυσκολίες στο να μετρούν. ¶Στην καθημερινή ζωή, αυτό οδηγεί σε διάφορα εμπόδια και αποτυχίες. ¶Μερικές πρακτικές ιδέες, λύσεις μπορούν να βοηθήσουν. ¶Το σημαντικότερο σημείο είναι να αφεθεί αρκετός χρόνος για τον υπολογισμό των στόχων. ¶ ¶1. Η αδυναμία στον υπολογισμό μπορεί να αντισταθμιστεί από την οπτική αντιπροσώπευση. ¶ Οποιοδήποτε εργαλείο είναι καλύτερο από τη σύγχυση στο μέτρημα. ¶Μπορεί να μετρήσει χρησιμοποιώντας: ¶ · δάχτυλα, ¶ · τον πίνακας ενός αναλογικού ρολογιού, ¶ · ή έναν χάρακα. ¶ ¶2. Η δυσκολία προκαλείται συχνά από την ελλιπή αίσθηση των λεπτομερειών και των σχέσεων. ¶Κανείς δεν μπορεί να σκεφτεί με ασαφείς έννοιες. ¶ ¶Κατά την εξέταση των μαθηματικών εκφράσεων, των εννοιών ή των εκτελέσεων των διαδικασιών, αξίζει να ζωγραφίζουμε και να μεταφράζουμε την άσκηση στην καθημερινή γλώσσα. ¶ Παραδείγματος χάριν: ¶ένα σπάσιμο σημαίνει ότι κάτι είναι σπασμένο, σπασμένο σε κομμάτια. ¶Ο παρονομαστής στο κάτω μέρος μου λέει σε πόσα κομμάτια έσπασε το αντικείμενο, και μπορώ να μετρήσω στον αριθμητή τον αριθμό κομματιών που πρόκειται να πάρω: ¶
3
4
Αυτό σημαίνει ότι έχω σπάσει κάτι σε τέσσερα ίδια μέρη και έχω πάρει τρία μέρη από τα τέσσερα.
3. ¶Η εκτίμηση και η προσπάθεια, η χρήση της καλής αίσθησης και η εμπειρία μπορούν να προστατεύσουν το άτομο από τα μεγαλύτερα λάθη. ¶¶Η σύνδεση αποτελείται από γραφικό υλικό και από εικόνες. ¶Κάποιος μπορεί να πάρει πολλή εμπειρία κατά τη διάρκεια των αγορών, αλλά είναι ευεργετικότερο αν το άτομο μπορεί να συνδέσει τα ποσά και τις μονάδες με τα ιδιαίτερα γεγονότα και τα αντικείμενα. ¶ ¶ Παραδείγματος χάριν: ¶ αγοράστε 10 μπουκάλια ξύδι. ¶ Προσπαθήστε να θυμηθείτε πόσο είναι. ¶ Μπορείτε σίγουρα να θυμηθείτε ένα μπουκάλι γάλα. ¶Αυτό μπορεί να είναι μια καλή βάση και οδηγία. ¶ ¶4. Οι τεχνικές εγκαταστάσεις, όπως μια μικρή υπολογιστική μηχανή, βοηθούν ακόμα κι αν κάποιος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα παραπάνω μέσα. ¶Ακόμη χρησιμοποιώντας μια μικρή υπολογιστική μηχανή, δεν μπορεί κάποιος να αποφύγει ούτε την μετάφραση της άσκησης στη καθημερινή γλώσσα ούτε τον έλεγχο της καλής αίσθησης και εκτίμησης. Οι περισσότεροι δυσλεκτικοί έχουν δυσκολίες με τη γραφή. ¶Γράφουν πιο αργά και με πολλά λάθη. ¶Αυτό κάνει την εκμάθηση και την επίτευξη δυσκολότερη. ¶ Το λανθασμένο γράψιμο οδηγεί στη μείωση και στην απώλεια πληροφοριών. ¶Λόγω των δυσκολιών τους με τη γραφή, οι δυσλεκτικοί προσπαθούν να γράφουν λιγότερο και έτσι εκφράζονται λιγότερο ζωντανά και λιγότερο ακριβή. · δεν γράφουν ό,τι θα ήθελαν να γράψουν. ¶ · χρησιμοποιούν λέξεις και εκφράσεις που είναι πιο σύντομες και ευκολότερες να γραφούν. Συχνά ¶κάνουν τις επιλογές τους ασυναίσθητα. ¶ Αυτή η πτώση των δεδομένων όχι μόνο προκαλεί ζημιά επειδή οι δυσλεκτικοί δεν είναι σε θέση να δείξουν τις γνώσεις τους σε γραπτή μορφή, αλλά επίσης επειδή χρησιμοποιούν τυποποιημένες εκφράσεις, δεν αναπτύσσεται το λεξιλόγιο τους. Κατά συνέπεια η σκέψη τους πλησιάζει ή έχει πέσει στο επίπεδο του πολύ φτωχού λεξιλογίου. ¶ ¶Επίσης το γράψιμο και ο συλλαβισμός μπορούν να βελτιωθούν στην ενηλικίωση. ¶Οι ειδικοί και ακόμη τα εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστών μπορούν να βοηθήσουν. ¶ Εκτός από την ανάπτυξη δεξιοτήτων, ο στόχος είναι η αποδοτικότερη χρήση των δεξιοτήτων. ¶Η υψηλής ποιότητα γραφή είναι δυνατή παρά το φτωχό γράψιμο και τον φτωχό συλλαβισμό. ¶Υπάρχουν μερικές μέθοδοι που βοηθούν να επιτύχουν την καλύτερη γραπτή απόδοση. ¶ ¶1. Χρησιμοποίηση ενός χάρτη έννοιας ¶ 1. ¶ Περιγράψτε το θέμα σε έναν χάρτη έννοιας. ¶ 2. ¶ Γράψτε μια λέξη-κλειδί σε κάθε κύριο μέρος. ¶ 3. ¶ Σε κάθε υπο-μέρος, γράψτε μια λέξη που συνδέεται με τις σχετικές σκέψεις. ¶ Παράδειγμα:
Με αυτόν τον τρόπο, οι σκέψεις σας δεν θα χαθούν αγχώνοντας για το γράψιμο. ¶ ¶2. Προστασία του λεξιλογίου ¶ 1. ¶ Γράψτε το θέμα. ¶ 2. ¶ Γράψτε όλα αυτά που θέλετε να γράψετε περίπου - χαρακτήρες, κτήρια, οχήματα, εργαλεία, ζώα, κ.τ.λ..... ¶ 3. ¶ Βρείτε και γράψτε τις ιδιότητες για κάθε λέξη. ¶ 4. ¶ Βρείτε και γράψτε τα ρήματα που συνδέονται με αυτές. ¶ Παράδειγμα (που πάλι μπορεί να αντιπροσωπευθεί σε έναν χάρτη έννοιας): ¶ ¶ Η ζωή στον Άρη ¶ Εξωγήινοι - πράσινοι, λεπτοί, φιλικοί, ¶ - μετάθεση, ταλάντευση, πολυλογάς, χαιρετώ ¶Κτήρια - λαμπρά, υγρά, θολωμένα, άνετα ¶- προβολή , είναι τοποθετημένα, βρίσκονται κρυμμένα ¶Οχήματα - προσκέφαλο αέρα, μέταλλο, πυράκτωση, ¶ - στόλος, βραχίονας, εξόρμηση, πρόοδος ¶ Φυτά - άφθονα, ακανθώδη, στριφτά ¶ -απλώνονται, μπερδεύονται ¶ Ζώα - μικρά, τεράστιος, λεπτά, φρικτά ¶- μπαίνουν κρυφά, καταδιώκουν, γλιστρούν, τρέχουν κ.λπ. ¶Το γράψιμό σας θα παραμείνει έτσι ζωηρό και πολύχρωμο, επειδή η παρούσα ποικιλομορφία στη φαντασία σας θα συντηρηθεί. ¶ 3. Μηχανισμοί υπαγορεύσεως και υπαγόρευση ¶Εάν έχετε την ευκαιρία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα μηχάνημα υπαγορεύσεως, ηχογραφώντας αυτό που θέλετε να γράψετε. ¶Μπορείτε να έχετε κάποιο να σας βοηθήσει να γράψετε το κείμενο που υπαγορεύετε. ¶ ¶Συλλαβισμός: ¶
Η δυσλεξία είναι αναταραχή της απόκτησης των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά μέσω της κατάλληλης εκπαίδευσης, δεν θα προκαλέσει τόσες πολλές δυσκολίες από την ενηλικίωση. ¶Αφ' ετέρου, εάν οι δυσλεκτικοί δεν διδάσκονται για να διαβάσουν σύμφωνα με το ύφος εκμάθησης και τον τρόπο επεξεργασίας πληροφοριών, τότε η ενήλικη ζωή τους θα γίνει δυσκολότερη εξ' αιτίας της αργής ανάγνωσης, των πολλών λαθών και των προβλημάτων με την κατανόηση κειμένων. ¶ ¶Οι δυσκολίες ανάγνωσης μπορούν, εντούτοις, να αντισταθμιστούν. ¶Η λιγότερη, αλλά η αποδοτικότερη ανάγνωση θα αντιμετωπίσουν σημαντικά το μειονέκτημα των δυσλεκτικών. ¶ ¶Η ανάγνωση είναι ένα σημαντικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού. ¶ ¶Οι στόχοι του μπορούν να είναι διαφορετικοί: ¶αποκτώντας τις πληροφορίες, καταλαβαίνοντας τις οδηγίες, την εκμάθηση, την ψυχαγωγία ή την προσωπική επικοινωνία. ¶
Υπάρχουν πολύ λίγες περιπτώσεις όπου απαιτείται ο παραδοσιακός τρόπος ανάγνωσης ολόκληρου του κειμένου λεπτομερώς. ¶Στην καθημερινή ζωή, το άτομο συνήθως συγκεντρώνει μόνο τις πληροφορίες, για τις οποίες αρκεί να βρει τα σχετικά μέρη και να τα αναλύσει λεπτομερώς. ¶ ¶Αξίζει να γίνει μια γρήγορη ανάγνωση του κειμένου πριν διαβαστεί, λεπτομερώς έτσι ώστε το άτομο να μπορεί να πάρει μια γενική εικόνα του συνόλου. ¶Ίσως η μόνη εξαίρεση σε αυτό είναι τα λογοτεχνικά έργα, οπότε σ' αυτή την περίπτωση ο συντάκτης πρέπει να καθοδηγήσει τον αναγνώστη. ¶ ¶Υπάρχουν τουλάχιστον τρεις τύποι ανάγνωσης ¶ 1. ¶ Γρήγορη ανάγνωση - που παίρνει μια γενική εικόνα του υλικού ¶ 2. ¶ Ανάγνωση ανίχνευσης - που ψάχνει τις πληροφορίες¶ 3. ¶ Ανάγνωση λέξη προς λέξη - που διαβάζει ένα κείμενο λεπτομερώς ¶ ¶1. Στην περίπτωση της γρήγορης ανάγνωσης αξίζει να συγκεντρωθεί κυρίως στα οπτικά προεξέχοντα στοιχεία στο κείμενο. ¶ Οι αριθμοί, τα διαγράμματα, οι εικόνες, οι υπότιτλοι, τα κείμενα έντονου τυπογραφικού χαρακτήρα και οι λέξεις μπορούν να βοηθήσουν. ¶Με βάση αυτά, το άτομο μπορεί να διαμορφώσει μια γενική εικόνα του υλικού. ¶Με αυτόν τον τρόπο, το άτομο ξέρει το θέμα του κειμένου χωρίς να το έχει διαβάσει. ¶Στην περίπτωση των μικρότερων κειμένων χωρίς οπτικά προεξέχοντα στοιχεία, το άτομο πρέπει να στηριχθεί απλώς στις λέξεις. ¶ ¶Ο στόχος αυτού του είδους ανάγνωσης βρίσκει την ουσία των κειμένων και του γραπτού υλικού. ¶Εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο για το κείμενο, δεδομένου ότι το άτομο κατέχει μια γενική εικόνα, τα κύρια σημεία και τα μέρη του κειμένου. ¶Αυτό είναι η βάση ενός χάρτη-έννοιας, το σημαντικότερο μέρος της εκμάθησης. ¶ ¶. 2.Η ανάγνωση ανίχνευσης περιλαμβάνει την έρευνα των πληροφοριών απαραίτητων για έναν δεδομένο στόχο. ¶Δεν πρέπει να διαβαστούν όλες οι λέξεις -¶το σημαντικό είναι να βρεθούν τα στοιχεία που είναι σχετικά για το θέμα της αναζήτησης. ¶Το μάτι ανιχνεύει το κείμενο, ενώ ο εγκέφαλος επιλέγει τα σχετικά μέρη. ¶Μόνο οι λέξεις πρέπει να διαβαστούν. ¶Εάν ο εγκέφαλος βρει ένα σχετικό στοιχείο, θα τονίσει αυτό το ιδιαίτερο μέρος και θα το επεξεργαστεί λεπτομερώς. ¶ ¶Με τη βοήθεια αυτού του είδους ανάγνωσης, οι απαραίτητες πληροφορίες μπορούν να βρεθούν γρήγορα χωρίς να πρέπει να αγωνιστεί για πολύ χρόνο με το τεράστιο γραπτό κείμενο. ¶ ¶.3.Ανάγνωση λέξη προς λέξη - είναι ο παραδοσιακός τρόπος διαβάσματος ενός κειμένου. ¶Σε αυτήν την περίπτωση, η ανάγνωση προχωράει σταδιακά και οι πληροφορίες βαθμιαία τίθενται μαζί ως λεπτομέρειες. ¶Αυτό το είδος ανάγνωσης απαιτεί την περισσότερη συγκέντρωση, έναν ακριβή χειρισμό των λεπτομερειών και μια αποδοτική διαδοχική σκέψη. ¶ ¶Κατά τη διάρκεια της παραδοσιακής ανάγνωσης, το άτομο πρέπει να διαμορφώσει ολόκληρες τις εικόνες και τις ιδέες βασισμένες στις λεπτομέρειες και το λεκτικό υλικό. ¶Οι περισσότερες από τις δυσκολίες κατανόησης κειμένων προέρχονται από τα προβλήματα αυτής της διαδικασίας. ¶ Οι χρήσεις των διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: ¶ 1. ¶ Γρήγορη ανάγνωση: ¶Καθημερινά έγγραφα, επιστολές. ¶ 2. ¶ Ανάγνωση ανίχνευσης: Μενού, ιστοσελίδες, περιεχόμενα βιβλίου, ψάχνοντας μια ταινία, χρονοδιαγράμματα. ¶ 3. ¶ Ανάγνωση λέξη προς λέξη: ¶Οδηγίες, περιοδικά, μυθιστορήματα, ποιήματα, σημαντικές επιστολές. ¶ Στην περίπτωση των δυσκολιών κατανόησης κειμένων, και οι τρεις τύποι αναγνώσεων αξίζουν να πραγματοποιηθούν. ¶ Η κατανόηση ενισχύεται εάν είναι πρώτα διαμορφωμένη μια γενική εικόνα χρησιμοποιώντας την γρήγορη ανάγνωση. ¶Με αυτόν τον τρόπο, το άτομο θα έχει μια ιδέα για το θέμα του κειμένου. ¶Έπειτα, οι σχετικές πληροφορίες μπορούν να συγκεντρωθούν χρησιμοποιώντας την ανάγνωση ανίχνευσης. ¶Εάν είναι απαραίτητο, το άτομο μπορεί να προχωρήσει στην λέξη προς λέξη ανάγνωση, αλλά το κείμενο πρέπει να διαβαστεί σε μεγάλα κομμάτια που προσδιορίζονται ήδη προηγουμένως. ¶ Η γρήγορη και ανιχνευτική ανάγνωση βοηθά τα γραπτά κείμενα, καθώς επίσης και τη βελτίωση των παραδοσιακών δεξιοτήτων ανάγνωσης. ¶Η κανονική ανάγνωση, οι λέξεις επεξεργασίας και οι προτάσεις θα αναπτύξουν μια ρουτίνα στο χειρισμό των γραπτών κειμένων. ¶Επιπλέον, η επιτυχία με την ανάγνωση θα μειώσει τις ανησυχίες για τα γραπτά κείμενα, η οποία είναι η αιτία για τις περισσότερες από τις δυσκολίες. ¶ 'Άσκηση: ¶ Διαβάστε ένα άρθρο σε μια εφημερίδα χρησιμοποιώντας την γρήγορη ανάγνωση. ¶ ¶Διαβάστε μόνο τις λέξεις. ¶ ¶Ζητήστε από κάποιον για να ελέγξει εάν κατανοήσατε το νόημα του κειμένου. ¶ ¶Διαβάστε παλαιές επίσημες επιστολές χρησιμοποιώντας τους τρεις τύπους αναγνώσεων. ¶ Μελέτη ¶ Πολλοί άνθρωποι θεωρούν ότι η μελέτη σημαίνει να διαβάσουν το υλικό αρκετές φορές, έτσι ώστε να το θυμούνται. ¶Αυτός είναι ένας τρόπος, αλλά αυτή είναι η λιγότερη αποδοτική μέθοδος. ¶Όσον αφορά τους δυσλεκτικούς, αυτός ο τρόπος είναι πραγματικά αδύνατος. ¶ ¶Η μελέτη δεν συσσωρεύει την πραγματική γνώση, αλλά κατατάσσει τις πληροφορίες στη δομή και διαμορφώνει τη γνώση. ¶Για τους δυσλεκτικούς, το σημαντικότερο μέρος της εκμάθησης είναι η επισκόπηση του υλικού. ¶Επομένως, όλες οι μελέτες πρέπει να αρχίζουν με τη σύνοψη του υλικού. ¶Είναι πολύ ευκολότερο να συντεθεί μια εικόνα από τα μέρη της, όταν το άτομο ξέρει την εικόνα, παρά να πρέπει να υποθέσει ποιά είναι η εικόνα βασισμένος στα μικρά της μέρη. ¶
Σχήμα 9: Μέρη εικόνας και εικόνα
¶ Η μάθηση είναι μια σύνθετη δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια της οποίας, δεν είναι απαραίτητο να διαβαστεί ολόκληρο το υλικό. ¶Ο στόχος είναι η επεξεργασία και η απόκτηση του υλικού. ¶Για να επιτευχθεί αυτό, απαιτούνται οι κατάλληλες περιστάσεις. ¶ ¶Ο καθένας έχει ένα μοναδικό ύφος εκμάθησης. ¶Οι περιστάσεις πρέπει να προσαρμοστούν έτσι ώστε να ταιριάξουν σε αυτό. ¶Οι καταστάσεις εκμάθησης που προσαρμόζονται στις ιδιαίτερες ανάγκες, μπορούν να δημιουργηθούν στην φάση προετοιμασίας της εκμάθησης: ¶ Γρήγορο διάβασμα - που συλλέγει το υλικό. ¶Διαβάζοντας γρήγορα, μπορούν να υπολογιστούν η ποσότητα και η πολυπλοκότητα του υλικού. ¶Τα σχέδια μπορούν να βασιστούν σε αυτό. ¶ Συγχρονισμός - που οργανώνει το χρόνο. ¶Οι περίοδοι που ξοδεύονται με την εκμάθηση, μπορούν να προγραμματιστούν, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων και του ελέγχου της προόδου ¶ Ρύθμιση - που αναπτύσσει τις ιδανικές περιστάσεις. ¶Και το περιβάλλον και η μέθοδος πρέπει να προσαρμοστούν στο μεμονωμένο ύφος εκμάθησης κάποιου. ¶ Κινητοποίηση - που υπενθυμίζει τη γνώση σχετικά με το υλικό. ¶Αξίζει να γίνονται ερωτήσεις και δουλεύοντας πάνω τη φαντασία του ατόμου για το υλικό. Σχήμα 10. Φάσεις μελέτης ¶Η φάση εφαρμογής αποτελείται από την επεξεργασία και την απόκτηση του υλικού: ¶ Επισκόπηση - το άτομο μπορεί να εξοικειωθεί με το υλικό χρησιμοποιώντας την γρήγορη ανάγνωση. ¶Ο στόχος σε αυτήν την φάση είναι να γίνει μια επισκόπηση και να φανούν τα κύρια σημεία. ¶Τα πλαίσια μπορούν να προσδιοριστούν βασισμένα στα διαγράμματα, τις εικόνες, τους υποτίτλους κ.λπ.... ¶- κυρίως οπτικά προεξέχοντα στοιχεία - που χρησιμοποιούνται στην γρήγορη ανάγνωση. ¶Κάποιος μπορεί να μελετήσει με ή χωρίς χάρτη έννοιας, αλλά είναι ουσιαστικό να γίνει μια επισκόπηση της δομής. ¶ Πλαίσια - που επιλέγουν τα κύρια θέματα. ¶Ο στόχος είναι να προσδιοριστούν και να δοθεί έμφαση στα κύρια σημεία. ¶Αυτοί καθορίζουν τα πλαίσια για το υλικό. ¶Στο χάρτη έννοιας, ο στόχος σχηματίζει τους κύριους κλάδους. ¶ Συμπληρώνοντας- οι σωστές πληροφορίες μπορούν να συγκεντρωθούν στα πλαίσια χρησιμοποιώντας την ανάγνωση ανίχνευσης. ¶Η γνώση σχετικά με τις λέξεις κλειδιά, τις διανοητικές εικόνες των σχετικών εννοιών μπορεί να βοηθήσει. ¶Στο χάρτη έννοιας, τα υπο-μέρη, τα σχέδια και άλλες σημαντικές πληροφορίες πρέπει να παρουσιαστούν. ¶ Δοκιμή - κάποιος πρέπει να ελέγξει εάν το άτομο κατόρθωσε να κατανοήσει το υλικό. ¶Κατά τη διάρκεια της προσπάθειας, υπάρχει μια πιθανότητα σύνδεσης ήχων και κινήσεων με το υλικό. ¶Αυτή η στιγμή είναι η κατάλληλη για να ελεγχθεί εάν επιλέχτηκαν οι σωστές λέξεις-κλειδιά και εάν υπενθυμίζουν τα σχετικά μέρη του υλικού. ¶Αν χρειαστεί, μπορεί να τροποποιηθεί ή να συμπληρωθεί χάρτης έννοιας, προκειμένου να αφομοιωθεί κάποια παραπάνω γνώση. ¶Η δοκιμή βοηθά επίσης στην απομνημόνευση του υλικού.¶ ¶Αυτή η δομή της μελέτης μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις σύνθετες καταστάσεις εκμάθησης, όπως και η μελέτη για τα διαγωνίσματα στο σχολείο. ¶ Άσκηση: ¶ Διαβάστε γρήγορα το κείμενο παρακάτω και αφηγηθείτε το θέμα του. ¶ ¶Διαβάστε μόνο τις λέξεις. ¶Συλλέξ¶τε μερικές από αυτές ανά την έκταση του κειμένου. Αχάτης (Βραζιλία): ¶Ο τύπος "chalcedony" έχει μεγάλη ζήτηση για τη βιομηχανική εργασία.¶ Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι ο ενωμένος χρωματισμός του. ¶Οι διαφορετικές σκιές των κόκκινων, καφετιών, άσπρων, μπλε και γκρίζων λωρίδων εναλλάσσονται η μια με την άλλη, με αιχμηρά όρια μεταξύ τους. ¶Είναι εύκολο να χρωματιστεί ή να ενισχυθούν τα χρώματά του τεχνητά. ¶Τα στρώματα Gelic χρωματίζονται περισσότερο από τα κρυστάλλινα, τα οποία υπογραμμίζουν τη ριγωτή εμφάνισή τους. ¶Πριν το χρωμάτισμα, η πέτρα τρίβεται προσεκτικά και γυαλίζεται σε γρήγορα περιστρεφόμενους δίσκους. ¶Τα κοσμήματα και οι διάφορες άλλες διακοσμήσεις γίνονται από αυτές. ¶Οι αχάτες μπορούν να βρεθούν στις κοιλότητες των ηφαιστειακών βράχων. ¶Οι κοιλότητες στις οποίες βρίσκεται το πέτρωμα, μπορούν να είναι διαμορφωμένες σαν ψωμί, αχλάδι η αμύγδαλο και το μέγεθός του πετρώματος ποικίλλει. Μπορεί να είναι σχήμα μπιζελιού ή πιο μακρύ. ¶Ο αχάτης (achates) ονομάστηκε μετά από τον ποταμό Achates στη Σικελία, όπου η πέτρα βρέθηκε αρχικά στη μέση των χαλικιών. ¶Το διασημότερο δείγμα βρέθηκε στην Βραζιλία, αλλά έχουμε περιστατικά στην Ινδία, τη Βόρεια Αμερική και μερικά μέρη στην Ευρώπη (π.χ., Γερμανία). ¶ Γράψτε πέντε κύρια θέματα στους κύριους κλάδους του χάρτη έννοιας. ¶ Συμπληρώστε τα πλαίσια με σημαντικές λεπτομέρειες. Μελέτη για διαγώνισμα ¶ Στην ενηλικίωση, η δυσκολότερη μορφή μελέτης είναι η μελέτη για τα διαγωνίσματα. ¶Οι δυσλεκτικοί μπορούν μόνο να δώσουν εξετάσεις επιτυχώς εάν αυτοί:¶
¶Η μελέτη είναι διανοητική εργασία, αλλά το εργαλείο της είναι το σώμα. ¶Επομένως, κατά τη διάρκεια της μελέτης, ειδικά της συνεχούς μελέτης, είναι ουσιαστικό για το σώμα να είναι σε μια κατάλληλη θέση εκμάθησης. ¶ ¶Οι κινήσεις, οι θέσεις που ταιριάζουν στη δεδομένη φάση εκμάθησης είναι σημαντικές: ¶ Η αναζωογόνηση του ατόμου, η προθέρμανση για εκμάθηση, ίσως ακόμα και μετά από διαλείμματα. ¶
Ο δρόμος προς το αδιέξοδο: ¶"Δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, ¶Έπρεπε να έχω αρχίσει νωρίτερα ή να έχω μελετήσει περισσότερο."¶ Λύση: ¶Καλός προγραμματισμός και χρονική διαχείριση. ¶ ¶Η προετοιμασία είναι πιο λεπτομερής μελέτη για τα διαγωνίσματα. ¶Τα τρία μέρη της μελέτης είναι: ¶ 1. ¶ Προγραμματισμός ¶ 2. ¶ Διαχείριση ¶ 3. Μελέτη
Μελέτη για διαγωνίσματα - στην πράξη ¶ ¶1. Συλλέξτε όλα τα υλικά που έχετε για το θέμα. ¶ Χρειάζεστε όλες τις σημειώσεις, τα φυλλάδια και τα απαραίτητα βιβλία. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ ατελείς, χαμένες σημειώσεις που δεν διαβάζονται , ελλείποντα φυλλάδια και βιβλία. ¶ Λύση: ¶ελέγξτε ξανα το υλικό προτού να αρχίσετε. ¶
Χρησιμοποιείστε το ημερολόγιό σας και το συλλεχθέν υλικό. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ να ξοδεύετε πολύ χρόνο στον προγραμματισμό, και να μην αρχίζετε την εργασία. ¶ Λύση: ¶ να είστε αποτελεσματικός. ¶
Χρειάζεστε ένα χρονοδιάγραμμα και το ημερολόγιό σας. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ Προγραμματίζοντας πάρα πολλά για μια ημέρα, θα οδηγήσει στο να αφήνετε την μελέτη για τις επόμενες ημέρες. ¶ Λύση: ¶ μια καλή ρουτίνα: ¶
Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ ξοδεύοντας πάρα πολύ χρόνο με το πρώτο μέρος ή με ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες ¶ Λύση: ¶ κοιτάξτε γρήγορα το υλικό και να είστε ολιστικός. ¶
Χρειάζεστε όλες τις σημειώσεις σας, τα βιβλία σας και ένα μπολ λαχανικών ή φρούτων και κάτι να πίνετε. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ μελετώντας άθελα, κι έπειτα χάνοντας ημέρες κάνοντας άλλες δραστηριότητες για ενίσχυση.¶
Λύση: ¶ διαλείμματα και επιβράβευση: ¶
Χρειάζεστε υπομονή ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ Διακόπτοντας, πανικοβαλλόμενοι και σκεφτόμενοι ότι είστε χαζοί. ¶ Λύση: ¶ αναζητήστε βοήθεια. ¶
Χρειάζεστε χρώματα, ήχους και κινήσεις. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ να διαβάσει αρκετές φορές το υλικό και να απομνημονευθεί . ¶ Λύση: ¶ χρησιμοποιήστε τις αισθήσεις σας - κοιτάξτε, ακούστε, αισθανθείτε. ¶
Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ θεωρώντας ότι ξέρετε πολύ καλά το υλικό προσπερνώντας ασαφή μέρη. ¶ Λύση: ¶ μιλήστε δυνατά σαν να είσαστε στο διαγώνισμα. ¶
Χρειάζεστε όλους τους χάρτες έννοιας, τα διαγράμματα ροής και τα σκίτσα που έχετε κάνει. ¶ Δρόμος στο αδιέξοδο: ¶ συγχέοντας γεγονότα, ημερομηνίες και άλλες λεπτομέρειες, αισθάνοντας ότι δεν ξέρετε τίποτα¶ Λύση: ¶ κρεμάστε τους σαφείς χάρτες έννοιας και άλλες οπτικές σημειώσεις στον τοίχο. ¶
Οι δυσλεκτικοί είναι άνθρωποι του σύγχρονου κόσμου. ¶Είναι οπτικοί και ο εγκέφαλος τους συλλαμβάνει γρήγορα εικόνες, καταστάσεις και δομές. ¶Επομένως, η βοηθητική τεχνολογία μπορεί να βοηθήσει πολύ στην παραγωγή των πληροφοριών λήψης, στην εκμάθηση και στην καλύτερη απόδοση. ¶ ¶Στο σημερινό πολύ οπτικό κόσμο, όπου τα παιδιά διαβάζουν σπάνια ιστορίες, αλλά τις βλέπουν αντί αυτού στην τηλεόραση, στο βίντεο ή στον υπολογιστή και επομένως έχουν λιγότερες ευκαιρίες για κινήσεις και αισθητηριακές εμπειρίες, κι έτσι θα αποτύχει να συμβεί η φυσική ανάπτυξη της αισθητηριακής-κινητικής ολοκλήρωσης και της διαδοχικής επεξεργασίας πληροφοριών. ¶Κατά συνέπεια, εκείνοι που έχουν μια φυσική τάση προς τη δυσλεξία, δεδομένου ότι η σκέψη τους διαφέρει από αυτήν τη πλειοψηφίας, θα παλέψουν με τις δυσκολίες τους. ¶ ¶Από πολλές απόψεις, πρόκειται να κατηγορηθούν εν μέρει τα σύγχρονα τεχνολογικά εργαλεία για την ανάπτυξη της δυσλεξίας. ¶Εντούτοις, μπορούν επίσης να βοηθήσουν να αντισταθμίσουν τις προκύπτουσες δυσκολίες. ¶ ¶Ο κατάλογος παρακάτω δεν είναι αποκλειστικός. ¶Όλο και περισσότερα βοηθητικά εργαλεία αναπτύσσονται. ¶Υπάρχουν όλο και περισσότερα φορητά εργαλεία που βοηθούν στην εκμάθηση, στην ανάγνωση και στη γραφή. ¶Τα εκπαιδευτικά και βοηθητικά λογισμικά είναι ήδη διαθέσιμα όχι μόνο για τους υπολογιστές, αλλά επίσης και για τα κινητά τηλέφωνα. ¶ Ø Μηχάνημα υπαγορεύσεως¶ Ø Υπολογιστής¶ Ø Κινητό τηλέφωνο¶ § Text-to-speech λογισμικά ¶ § Speech-to-text λογισμικά¶ § Επεξεργαστές λέξεων ¶ § Διορθωτές ορθογραφικού λάθους ¶ § Ηλεκτρονικά λεξικά ¶ § Εκπαιδευτικά λογισμικά ξένης γλώσσας ¶ § Λογισμικά karaoke¶ § "Κατέβασμα" των εικόνων και άλλου υλικού από το Διαδίκτυο¶ Ø Ηλεκτρονικό στυλό ανάγνωσης ¶ Ø Υπολογιστική μηχανή ¶Τριτοβάθμια εκπαίδευση ¶ Το ποσοστό των δυσλεκτικών μεταξύ εκείνων της υψηλότερης νοημοσύνης είναι δύο φορές μεγαλύτερο από την αναλογία τους μεταξύ του γενικού πληθυσμού. ¶ Πολλοί από αυτούς δεν γνωρίζουν ακόμα αυτό που προκαλεί τις δυσκολίες τους, επειδή οι άριστες διανοητικές δεξιότητές τους αντισταθμίζουν λίγο πολύ τις ανεπάρκειες. ¶ ¶Ένας ασυνήθιστος τρόπος σκέψης δεν σημαίνει ότι οι δυσλεκτικοί δεν είναι ικανοί να μάθουν ή να παράγουν αξιοπρόσεκτα διανοητικά επιτεύγματα. ¶Η δυσλεξία σημαίνει ότι αυτοί οι άνθρωποι μπορούν να είναι αποδοτικοί διαφορετικά από την πλειοψηφία, από πολλές απόψεις. ¶Παρ' όλα αυτά, υπάρχουν τομείς όπου αυτοί μειονεκτούν. ¶ ¶Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι σπουδαστές έχουν περισσότερη πιθανότητα να επιλέξουν τους δασκάλους τους, τα θέματα και να οργανώσουν τις μελέτες τους οι ίδιοι. ¶Ο παρακάτω κατάλογος μπορεί να βοηθήσει σε αυτό: ¶ Ανακαλύψτε εάν υπάρχουν συμβουλευτικές ή άλλες υπηρεσίες για τους δυσλεκτικούς στο ίδρυμα. ¶ Συμμετέχετε στις ομάδες μελέτης ή οργανώστε μία, εάν δεν υπάρχει κάποια. ¶ § Μαθαίνετε καλύτερα στις κοινωνικές ομάδες. ¶ § Έχετε περισσότερη πιθανότητα να λάβετε πληροφορίες. ¶ § Ίσως βρείτε βοήθεια για την επεξεργασία του υλικού. ¶ Να επεξεργάζεστε το υλικό συνεχώς, έτσι ώστε να πρέπει να μελετήσετε μόνο για τα διαγωνίσματα. ¶ Χρησιμοποιήστε τις κατάλληλες μεθόδους εκμάθησης για σας. ¶ Χρησιμοποιήστε την βοηθητική τεχνολογία. ¶ Οργανώστε τις ημέρες σας. ¶Πρέπει να υπάρξει χρόνος για μελέτη και χρόνος για ελεύθερες δραστηριότητες. ¶Εάν κάποιο από αυτά τα σημεία επηρεάσει κάποιο άλλο, η απόδοση θα μειωθεί. ¶ Κρατήστε τα υλικά για την μελέτη σε δική τους θέση. ¶Βάλτε τα όλα πίσω στις θέσεις τους, έτσι ώστε ακόμα κι αν δεν υπάρχει μεγάλη ανάγκη, θα είναι σχετικά εύκολο να βρεθεί αυτό που χρειάζεστε. ¶ Μάθετε τις ξένες γλώσσες στο εξωτερικό. ¶Είστε καλύτεροι στην εκμάθηση στις φυσικές τοποθετήσεις της. ¶ Μπορείτε να ζητήσετε ένα διάλειμμα στην περίπτωση των γραπτών διαγωνισμών ή των διαγωνισμών γλωσσικής ικανότητας. ¶ Παίρνοντας βοήθεια από τους δασκάλους ¶ Η δυσλεξία δεν είναι ντροπή. ¶Οι δυσλεκτικοί μπορούν να μάθουν αποτελεσματικά με έναν διαφορετικό τρόπο. ¶Είναι σημαντικό να ενημερωθούν κι άλλοι για αυτό, καθώς επίσης και να βρεθούν οι αρμόδιοι δάσκαλοι και καθοδηγητές. ¶ ¶Η επίσημη εκπαίδευση δίνει λίγη προσοχή στον τρόπο εκμάθησης, και λίγοι δάσκαλοι γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά εκμάθησης των δυσλεκτικών. ¶Επομένως, οι δυσλεκτικοί πρέπει να βρούνε την κατάλληλη εκπαίδευση οι ίδιοι: ¶Πρέπει να βρούνε ανθρώπους που είναι σε θέση να παρέχουν διδασκαλία που ταιριάζει στο ύφος εκμάθησής τους. ¶ ¶Οι δυσλεκτικοί συχνά πρέπει να βοηθούν τους δασκάλους τους, για να εξοικειωθούν με τις διαφορετικές δυνατότητές και την σκέψη τους, καθώς επίσης και με τις μεθόδους διδασκαλίας και εκμάθησης που τους ταιριάζουν. ¶ ¶Πέστε στο δάσκαλό σας πώς μπορείτε καλύτερα να αφομοιώσετε. ¶ ¨ Πρέπει να έχετε μια γενική εικόνα ενός υλικού, προκειμένου να το κυριαρχήσετε ¶- κατά συνέπεια, η μελέτη πρέπει να αρχίσει με τη σύνοψη. ¶ ¨ Πρέπει να δείτε τη δομή του υλικού προκειμένου να χειρειστούν σωστά οι λεπτομέρειες. ¶ ¨ Είναι χρήσιμες οι μέθοδοι που απαιτούν τη χρήση του συνόλου του εγκεφάλου: ¶ § Χάρτες έννοιας ¶ § Φαντασία, απεικόνιση ¶ § Εικόνα και κείμενο μαζί, σύνδεση του υλικού με τις εικόνες κ.τ.λ. ¶ ¨ Επιθυμείτε να συζητήσετε τις νέες έννοιες λεπτομερώς, έτσι ώστε να είναι σαφείς και ξεκάθαρες. ¶ ¨ Αρχίζετε από συγκεκριμένα παραδείγματα και μέσω αυτών προχωράτε στις γενικές έννοιες. ¶Ερμηνεύετε έπειτα τις έννοιες χρησιμοποιώντας τα συγκεκριμένα παραδείγματα. ¶ ¨ Χρειάζεστε περισσότερο χρόνο να προετοιμάσετε το γραπτό υλικό. ¶ ¨ Βρίσκετε τα μεγάλα κείμενα επεξεργασίας δύσκολα. ¶ § Οι εξηγήσεις πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιό σύντομες. ¶ § Τα μεγάλα γραπτά υλικά δεν βοηθούν. ¶ ¨ Βρίσκετε συχνά δύσκολη τη διατήρηση της προσοχής . ¶Επομένως, μάθετε καλύτερα να κάνετε στο ενδιάμεσο διάφορες δραστηριότητες .¶ ¨ Βοηθούν πολύ στην εκμάθηση τα τεχνικά εργαλεία. ¶ 3. Δεξιότητες ζωής - Marta Bodganowicz¶ Μοβ - παρακαλώ, διορθώστε ή επιλέξτε την καλύτερη επιλογή ¶1. Δυνάμεις και αδύνατα σημεία ¶ Προτείνουμε ότι τα χαρακτηριστικά των δυνάμεων και των αδύνατων σημείων των ενηλίκων με δυσλεξία, καθώς επίσης και προβλήματα της λειτουργίας τους, γίνονται αντιληπτά από την προοπτική του παρελθόντος τους (όταν ήταν στο σχολείο) και του παρόντος (στο επαγγελματικό υπόβαθρο και την καθημερινή ζωή τους). Πρέπει να αρχίσουμε με τον ορισμό της δυσλεξίας, ο οποίος είναι η σύνθεση των πληροφοριών σχετικά με τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτού του φαινομένου. ¶ ¶Σύμφωνα με τον ορισμό η αναπτυξιακή δυσλεξία θεωρείται μια από τις διάφορες μαθησιακές δυσκολίες. ¶Προκαλείται συνήθως από τις δυσλειτουργίες της γλωσσικής ανάπτυξης -βιολογικής προέλευσης- οι οποίες προκαλούνται από διαφορετικούς παράγοντες. ¶Η δυσλεξία φανερώνεται από στο στάδιο της στοιχειώδους ανάγνωσης ως δυσκολίες με τις σχέσεις γραμμάτων - ήχων, το οποίο είναι πολύ συχνά αποτέλεσμα του ελλείμματος της ανάπτυξης της φωνολογικής πτυχής της γλώσσας (προσοχή, αντίληψη, μνήμη των ήχων της ομιλίας και ο χειρισμός τους). ¶Το επίπεδο φωνολογικής επεξεργασίας και η αποκωδικοποίηση είναι απροσδόκητα χαμηλά σε σχέση με την ηλικία και άλλες διανοητικές (το I.Q. είναι συχνά πάνω από το μέσο όρο) και ακαδημαϊκές δυνατότητες. ¶Αυτές οι δυσκολίες δεν είναι αποτέλεσμα μιας γενικευμένης αναπτυξιακής ανικανότητας ή μιας αισθητήριας βλάβης. ¶Η δυσλεξία φανερώνεται στις δυσκολίες κατα την κατοχή διαφορετικών μορφών γλωσσικής επικοινωνίας: ¶εκτός από τις δυσκολίες στην ανάγνωση, οι άνθρωποι με δυσλεξία έχουν σοβαρά προβλήματα με την εκμάθηση της ικανότητας της γραφής, συμπεριλαμβανομένης της σωστής ορθογραφίας και της παραγωγής γραπτών κειμένων. ¶ ¶Αξίζει να σημειωθεί ότι τα συμπτώματα που περιγράφονται στον καθορισμό έχουν τη δυναμική τους: ¶αλλάζουν με την ηλικία και λειτουργούν εισαγωγικά στην ανάγνωση και τη γραφή. ¶Η δυσλεξία δεν εξαφανίζεται φυσικά και παραμένει εφ' όρου ζωής. ¶Το αποτέλεσμα της 25ετούς έρευνας (ακόλουθη μελέτη) που πραγματοποιήθηκε στην Πολωνία, δείχνει ότι είναι δυνατό να παρατηρηθεί μια ιδιαίτερη αλλαγή των συμπτωμάτων των δυσκολιών στην ανάγνωση και τη γραφή, καθώς επίσης και στην πρόκληση των δυσλειτουργιών τους. Αναλύθηκαν 10 έτη αργότερα ¶η ανάπτυξη και ο κοινωνικός ρόλος 28 δυσλεκτικών ανθρώπων, που εντοπίστηκαν στην τέταρτη τάξη του σχολείου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δεν πήραν οποιαδήποτε επαγγελματική βοήθεια,. ¶Δηλώθηκε ότι: ¶ - οι αρχικά διαγνωσθείσες δυσλειτουργίες, οπτικές, προσανατολισμού, καθώς επίσης και οι προφορικές-γλωσσικές, παρέμειναν και σε κάποιες περιπτώσεις επιδεινώθηκαν, ¶ - οι δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή, ή μόνο στη γραφή παρέμειναν,¶ - σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις παρατηρήθηκαν δευτεροβάθμιες συναισθηματικές-κινητήριες αναταραχές ,¶ - οι δυσλεκτικοί ενήλικοι σπάνια κέρδισαν υψηλή επαγγελματική εκπαίδευση ή προσόντα. ¶ - στο σχολείο και στην εργασία λειτουργούσαν πολύ πιο χαμηλά απο το νοητικό τους επίπεδο. - η πλειοψηφία των δυσλεκτικών δεν συνέχισαν την εκπαίδευση και ήταν χειρώνακτες παρά το καλό διανοητικό επίπεδό τους. ¶ ¶Η περαιτέρω έρευνα που πραγματοποιήθηκε 10 έτη αργότερα αποκάλυψε ότι: ¶ - κανένας από τους δυσλεκτικούς δεν είχε σημαντική επαγγελματική θέση ή ήταν ικανοποιημένος από την εργασία του, η οποία οδήγησε τις οικογένειες τους σε μια χαμηλή οικονομική κατάσταση. ¶ - κανένας δεν συμμετείχε ενεργά στην κοινωνική ζωή. ¶ - οι άνθρωποι με δυσλεξία θεώρησαν τα σχολικά έτη ως τη δυσκολότερη περίοδο της ζωή τους, ενώ οι μη δυσλεκτικοί την θυμολύνται ευχάριστα. ¶ - κατά την άποψη των δυσλεκτικών ενηλίκων, οι ίδιοι δεν εκπλήρωσαν τις φιλοδοξίες και τα σχέδιά τους. ¶ - είχαν περιορισμένη επιλογή ενδιαφερόντων και την περισσότερη ικανοποίηση την κέρδισαν από την οικογενειακή τους ζωή. ¶ ¶Τα συμπτώματα δυσλεξίας αλλάζουν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής κάποιου. ¶Εξαρτώνται από την ηλικία, τις διαφορετικές εκπαιδευτικές μεθόδους, την εισαγωγή εργασίας (π.χ. θεραπευτική διδασκαλία) και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά (νοημοσύνη, ο χαρακτήρας των ελλειμμάτων). ¶Ο ρυθμός ανάγνωσης των ενηλίκων με δυσλεξία είναι συνήθως αργός. ¶Είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί όταν διαβάζουν δυνατά. ¶Οι δυσλεκτικοί ενήλικοι αποφεύγουν τα μεγάλα κείμενα, ειδικά όταν δεν συνδέονται με την επαγγελματική ζωή ή το χόμπι τους. ¶Σε μερικές περιπτώσεις οι δυσκολίες ανάγνωσης εξαφανίζονται εντελώς, ενώ η ορθογραφία παραμένει πρόβλημα για περισσότερο καιρό, συνήθως εφ' όρου ζωής. ¶Τα ορθογραφικά λάθη που θεωρούνται συγκεκριμένα (π.χ. μπερδεύοντας τα γράμματα με παρόμοια μορφή ή παραλείποντας γράμματα) εξαφανίζονται ως δυσκολίες ανάγνωσης. Παραμένουν ορθογραφικά λάθη που γίνονται συνήθως περιστασιακά, ακόμα κι αν είναι σημαντικά. ¶Τα προβλήματα δυσλεξίας τείνουν να επιστρέψουν εάν το άτομο είναι απρόθυμο να εργαστεί πάνω στο πρόβλημα, αν χάνει την εκπαίδευση ή την αυτοσυγκράτηση του, (π.χ. αρνείται να ελέγξει την ορθογραφία του/της στο λεξικό ή να χρησιμοποιήσει μια συσκευή επεξεργασίας κειμένου), στις αγχωτικές καταστάσεις και κατά τη διάρκεια ενός διαλείμματος από την ομιλία. ¶ ¶Αυτό το υποκεφάλαιο, εντούτοις, προορίζεται να αφιερωθεί καταρχήν στη φωτεινή πλευρά της δυσλεξίας. ¶Η αποδοχή του γεγονότος ότι οι άνθρωποι με δυσλεξία έχουν ταλέντα και δυνατότητες, μπορεί να είναι δύσκολη, εάν επικεντρωνόμαστε απλώς στον καθορισμό των συγκεκριμένων μαθησιακών δυσκολιών και των γλωσσικών δυσλειτουργιών των δυσλεκτικών. ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να συνειδητοποιηθεί ότι η επιτυχία στη ζωή εξαρτάται κι από άλλες διάφορες λειτουργίες, που στην περίπτωση των δυσλεκτικών είναι πάρα πολύ καλά αναπτυγμένες. ¶ ¶Υπάρχουν ορισμένες δυνατότητες, οι οποίες είναι τα ισχυρά σημεία των δυσλεκτικών ενηλίκων. ¶Υπάρχουν μερικοί στόχοι, στους οποίους οι άνθρωποι με δυσλεξία συχνά είναι πολύ καλοί, καθώς επίσης και σε μερικά επαγγέλματα, οι ενήλικοι δυσλεκτικοί είναι πιο αποτελεσματικοί από άλλους. ¶ Με βάση μια αναθεώρηση της βιβλιογραφίας σχετικά με τις δυνάμεις των δυσλεκτικών ανθρώπων έχει δημιουργηθεί ένας μακρύς κατάλογος δυνατοτήτων, που συνοδεύει παραδοσιακά τη δυσλεξία. ¶Αξίζει να σημειωθεί ότι οι απαριθμημένες ειδικές δεξιότητες δεν ξεχωρίζονται από την πραγματικότητα, αλλά μπορούν να χρησιμοποιηθούν επιτυχώς στις διαφορετικές πτυχές της καθημερινής ζωής, στον ελεύθερο χρόνο καθώς επίσης και στην εργασία. ¶Αυτό που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι ο πιό ολιστικός (πιό σύνθετος) τρόπος αντιμετώπισης του κόσμου. ¶Φανερώνεται ως δυνατότητα υπέρβασης των λεπτομερειών και κατάκτησης της ουσίας του ζητήματος ως σύνολο. ¶Αυτός ο τρόπος σκέψης μπορεί να οδηγήσει στην ανακάλυψη λύσεων σε διάφορα προβλήματα. ¶Το οπτικό και προσανατολιστικό ύφος εκμάθησης των δυσλεκτικών ανθρώπων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δημιουργικούς τομείς όπως: ¶μαθηματικά, εφαρμοσμένη μηχανική και οι φυσικές επιστήμες. ¶Επιπλέον, όπως ο Tom G. West (1991) δηλώνει, πως πολλοί σημαντικοί φιλόσοφοι υιοθέτησαν κυρίως οπτικές μεθόδους, χρησιμοποιώντας εικόνες αντί των λέξεων και των αριθμών. ¶Κατά συνέπεια ήταν σε θέση να λύσουν σύνθετα προβλήματα με έναν δημιουργικό τρόπο. ¶Μερικοί ερευνητές θεωρούν ότι οι ταλαντούχοι σπουδαστές με δυσλεξία διακρίνονται ως πολύ δημιουργικοί άνθρωποι με ιδιαίτερα αναπτυγμένη δυνατότητα της αφηρημένης σκέψης. ¶Μια ειδική εγκατάσταση για διανοητική επεξεργασία σχεδίων και πληροφοριών, συμβάλλει στο δημιουργικό και νέο σχέδιο. ¶Στο σύγχρονο κόσμο όπου ένας υπολογιστής χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο, οι άνθρωποι με δυσλεξία δείχνουν να έχουν ειδικές δυνατότητες να αναγνωρίσουν σχέδια, να δημιουργούν πρότυπα καθώς επίσης και τρισδιάστατες εικόνες. ¶Οι δυσλεκτικοί άνθρωποι παρουσιάζουν συχνά σημαντικά καλλιτεχνικά ταλέντα κι έτσι μπορούν να εργαστούν ως καλλιτέχνες. ¶Μερικοί ερευνητές επισημαίνουν ότι οι δυσλεκτικοί έχουν αναπτύξει καλά την αναλυτική σκέψη, η οποία υπερβαίνει συχνά τις μέσες μαθηματικές δυνατότητες, καθώς επίσης κατέχουν και ένα πλούσιο λεξιλόγιο. ¶Οι δυσλεκτικοί είναι επίσης φημισμένοι για την πλούσια χρωματική μνήμη τους και τη δυνατότητα να δημιουργούν πολυαισθητηριακούς συνδυασμούς (χρησιμοποιώντας πολλές διαφορετικές αισθήσεις). ¶Επομένως οι δυσλεκτικοί άνθρωποι γίνονται συχνά επιτυχείς σε επαγγέλματα όπως: ¶μηχανικός, σχεδιαστής, αρχιτέκτονας, μαθηματικός, φυσικός, γιατρός (ειδικά ορθοπεδικός, χειρούργος), οδοντίατρος, το οποίο ευνοεί την αποτελεσματική χρήση των δυνατοτήτων που απαριθμούνται παραπάνω. ¶Αναμφισβήτητα οι άνθρωποι με δυσλεξία έχουν καλύτερο προφορικό λόγο από τις δεξιότητες γραφής. ¶Κατά συνέπεια μπορούν να παρουσιάσουν υψηλό επίπεδο ικανότητας, όπου γίνονται φιλόδοξοι και ομιλητές έμπνευσης. ¶ ¶Βεβαίως ο κατάλογος δυνάμεων και ταλέντων δεν περιορίζεται στις γνωστικές δυνατότητες. ¶Παρά το γεγονός ότι οι εργαζόμενοι δυσλεκτικοί έχουν να υπερνικήσουν συνήθως περισσότερα εμπόδια από το μέσο όρο υπαλλήλων, και παρ' όλα αυτά συχνά πετυχαίνουν. ¶Είναι κυρίως χάρη στην αποφασιστικότητά τους να ικανοποιήσουν τις προσδοκίες άλλων ανθρώπων και να κερδίσουν την αναγνώριση, καθώς επίσης και στη φιλοδοξία (ανάγκη να επιτύχει) και στον ενθουσιασμό τους. ¶Εάν αυτοί οι άνθρωποι ως παιδιά, συνήθισαν τη συστηματική και σκληρή εργασία και κατάλαβαν τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν, καθώς επίσης κυριάρχησαν και τη στρατηγική μιας αποτελεσματικής δράσης, τότε θα χρησιμοποιήσουν αυτές τις δεξιότητες ως ενήλικοι. ¶Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάνουν έναν υπάλληλο με δυσλεξία πραγματικά πολύτιμο εργαζόμενο για έναν εργοδότη. ¶Η συνέπεια της βίωσης των σχολικών αποτυχιών και της πάλης για την επιτυχία, κάνουν να συνειδητοποιήσει το άτομο τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του, τα οποία οδηγούν στη συνειδητή σκέψη του οποιουδήποτε τρόπου εργασίας και ανακαλύπτοντας καινούργιες στρατηγικές, για την λύση μιας άσκησης. ¶Κατά συνέπεια ένα τέτοιο πρόσωπο γίνεται αποτελεσματικότερος εργαζόμενος ως ενήλικος. Το να είσαι¶ αποτελεσματικός δίνει ως αποτέλεσμα να γνωρίζεις τις προτιμήσεις κάποιου, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του και είναι ένα από τα πλεονεκτήματα που μπορεί να εκτιμήσει ένας εργοδότης δυσλεκτικών ανθρώπων . ¶Στην ιστοσελίδα του Οργανισμού Δυσλεξίας σε Ενηλίκους (< http://www.futurenet.co.uk/>) υπάρχει ένας κατάλογος δυνάμεων των δυσλεκτικών εργαζομένων. ¶Σύμφωνα με αυτό, τέτοιοι άνθρωποι τείνουν να είναι καθορισμένοι και σκληρά εργαζόμενοι προκειμένου να κρατήσουν την εργασία, για την οποία πάλεψαν. ¶Ένα πρόσωπο με δυσλεξία χαρακτηρίζεται επίσης από την ευστροφία του/της και τη δυνατότητα να σχεδιαστούν οι μεμονωμένες στρατηγικές για να υπερνικήσει τις δυσκολίες στην εργασία και την εκμάθηση. ¶Οι άνθρωποι με δυσλεξία διακρίνονται επίσης από τις καλές κοινωνικές δεξιότητες που διακατέχουν, οι οποίες είναι απαραίτητες κατά τη συνεργασία και τη δημιουργία μιας καλής ατμόσφαιρας σε μια ομάδα. ¶ ¶Τέλος, αξίζει να σημειωθεί ότι πολλοί άνθρωποι με δυσλεξία έχουν κάνει διεθνή σταδιοδρομία. ¶Μεταξύ των παγκόσμια αναγνωρισμένων καλλιτεχνών και των επιστημόνων με δυσλεξία, υπάρχουν άνθρωποι που αντιπροσωπεύουν διάφορους τομείς τεχνών και επιστήμης όπως: ¶ο εφευρέτης Thomas Edison, ο φυσικός Albert Einstein, η ηθοποιός Susan Hampshire και ο πολιτικός Winston Churchill. ¶Βεβαίως η δυσλεξία δεν ισοδυναμεί με την επαγγελματική επιτυχία, αλλά δεν αποκλείει την ολοκλήρωση των σπουδών στο πανεπιστήμιο ούτε μια καλή θέση στο management. ¶Επιπλέον, σε μερικές ειδικότητες μπορεί ακόμη και να βοηθήσει μια λαμπρή σταδιοδρομία. ¶Επομένως μερικοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι οι ενήλικοι με δυσλεξία δεν πρέπει να θεωρηθούν άνθρωποι με μαθησιακές δυσκολίες, αλλά άνθρωποι που έχουν διαφορετικές δυνατότητες και διαφορετικό ύφος εκμάθησης. ¶ 2. Οργάνωση ¶Τα συμπτώματα δυσλεξίας δεν έχουν να κάνουν μόνο με δυσκολίες ακαδημαϊκών στόχων. ¶Η δυσλεξία φανερώνεται επίσης ως δυσκολία με την οδήγηση αυτοκινήτου, την ανάγνωση ενός χάρτη, τα βημάτα χορού ή μια ακολουθία γυμναστικών κινήσεων, τη καταγραφή σημειώσεων, την αποστήθιση τηλεφωνικών αριθμών, τις ημερομηνίες, την επανάληψη μιας σειράς λέξεων (π.χ. μήνες), και ακόμη στο να καταφέρουν να υπογράψουν (που είναι τόσο σημαντικό κατά την συμπλήρωση εγγράφων ή την υπογραφή μιας επιταγής) καθώς επίσης δεν έχουν σωστή αίσθηση προσανατολισμού. ¶Οι ενήλικοι με δυσλεξία επιπλέον τείνουν να έχουν προβλήματα με τον προγραμματισμό και την οργάνωση των στόχων τους καθώς και με τα υλικά για εργασία. ¶Μερικές από αυτές τις καθημερινές δυσκολίες έχουν αναφερθεί στον "ενήλικο κατάλογο ελέγχου δυσλεξίας" (από τον Michael Winegrad), ο οποίος είναι διαθέσιμος στην ιστοσελίδα του Οργανισμού Δυσλεξίας σε Ενηλίκους - < http://www.futurenet.co.uk/> (στα αγγλικά). ¶ ¶Συγχρόνως στους ανθρώπους με δυσλεξία μπορούμε να παρατηρήσουμε δευτεροβάθμιες συναισθηματικές-κινητήριες διαταραχές καθώς επίσης και χαμηλή ή ασταθή αυτοεκτίμηση, μικρή ανοχή στις κριτικές, μια τάση για τελειομανία, που αποφεύγει τις αποτυχίες με την παραίτηση από δύσκολους στόχους. ¶Χαρακτηριστικό για τους δυσλεκτικούς ανθρώπους και συχνά παραμένει καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής είναι η φράση "ότι και να γίνει εγώ δεν πρόκειται να πετύχω ", το οποίο οδηγεί στην αδράνεια, αποβάλλοντας την πρωτοβουλία και καθιστά την αυτόνομη πρωτοβουλία δύσκολη. ¶ Οι πολλές αποτυχίες μπορούν να οδηγήσουν σε μια απρόθυμη στάση απέναντι στην εκμάθηση, η οποία μπορεί να κάνει τους δυσλεκτικούς να μην μπορούν να αυξήσουν την επαγγελματική τους ικανότητά στην ενηλικίωση. Οι ¶ενήλικοι δυσλεκτικοί προσπαθούν να υπερνικήσουν τις περιγεγραμμένες δυσκολίες, να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές μεθόδους αποζημίωσης (π.χ. αντί της ανάγνωσης μαθαίνουν απ' έξω τα κείμενα, ειδικά εάν έχουν καλή προφορική, κιναισθητική ή οπτική μνήμη). ¶Χρησιμοποιώντας τη γνώση τους σχετικά με τις μορφές εκμάθησης, τις δυνάμεις και της πολυαισθητηριακής εκμάθησής τους, π.χ. μαθαίνουν την κάμψη, με ένα στίχο ή ένα τραγούδι για τις μορφές γραμματικής. ¶Χρησιμοποιούν επίσης τις μνημονικές τεχνικές (π.χ. απομνημονεύουν την ορθογραφία μιας λέξης, συνδέοντας την με μια εικόνα ή ένα χρώμα, που συμβολίζει τη δυσκολία της ορθογραφίας). ¶Προκειμένου να ελαχιστοποιηθούν τα προβλήματα μνήμης τους, περιλαμβάνουν πολλές αισθήσεις στο στάδιο της εκμάθησης, π.χ. διαβάζουν δυνατά ένα ποίημα που πρέπει να μάθουν απ' έξω, ή συγχρόνως περπατούν και σχεδιάζουν συμβολικά σχήματα (ως απεικόνιση του ποίηματος) στον αέρα - ¶μαθαίνουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού, με το να τον πουν δυνατά και ρυθμικά και ταυτοχρόνως χορεύοντας σε μια καρέκλα. ¶Χρησιμοποιούν επίσης την τεχνική "γάντζοι μνήμης" (memory hooks) - ένα είδος μιας μνημονικής τεχνικής, που κάνει διαφορετικές ενώσεις. ¶ Εφευρίσκουν αποτελεσματικές στρατηγικές και κατά συνέπεια αντί της ανάγνωσης της νεώτερης επαγγελματικής δημοσίευσης, χρησιμοποιούν τα μέσα μαζικής επικοινωνίας. ¶Εκπαιδεύονται επαγγελματικά με την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων ή τη μίμηση, μαθαίνοντας από τους συναδέλφους τους, συμμετέχουν στις διασκέψεις, εκπαιδεύονται, συζητούν, ενέργειες κατα τις οποίες οι άνθρωποι επικοινωνούν προφορικά. ¶Αποφεύγουν τις καταστάσεις που επιδεικνύεται το πρόβλημα τους, όπως να διαβάσουν δυνατά στο κοινό την ομιλία τους. Άντ' αυτού προτιμούν να την μάθουν απ' έξω. ¶Προτιμούν να βλέπουν έργα στην τηλεόραση ή να ακούν ηχογραφημένα βιβλία, παρά να τα διαβάζουν. ¶Αντί να γράψουν ένα γράμμα η ένα e-mail προτιμούν να τηλεφωνήσουν. ¶Αντιμετωπίζουν τα προβλήματα ορθογραφίας τους με τη βοήθεια της νέας τεχνολογίας π.χ. του υπολογιστή, τη βοήθεια ενός προσωπικού γραμματέα, ενός μέλους της οικογένειας ή ενός αξιόπιστου λεξικού. ¶Τυχαίνει ένας δυσλεκτικός ενήλικος να κρύβει την αναταραχή της/του.¶ ¶Επομένως οι δυσλεκτικοί ενήλικοι επιλέγουν επαγγέλματα, τα οποία δεν απαιτούν μια υψηλή γραφική ικανότητα . ¶Ένας κατάλογος επαγγελμάτων που είναι τα δημοφιλέστερα μεταξύ των δυσλεκτικών δείχνει ότι δυσλεκτικοί ενήλικοι που έχουν μια καλή σχέση ανάγνωσης και γραφής, επιλέγουν επαγγέλματα που απαιτούν υψηλά προσόντα και στοχεύουν στις θέσεις των ανώτερων υπαλλήλων, των δημόσιων υπαλλήλων ή των κοινοβουλευτών. ¶Εντούτοις, οι άνθρωποι με δυσλεξία συχνότερα εργάζονται ως διευθυντές, βιοτέχνες, πωλητές, χειριστές μηχανών. ¶Τείνουν να αποφύγουν τέτοιες εργασίες όπως τους εργαζομένους και τους υπαλλήλους γραφείων, οι οποίες απαιτούν τις καλές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. ¶Οι άνθρωποι με δυσλεξία πρέπει να προετοιμαστούν να εργαστούν πάνω στα προβλήματά τους κατά τη διάρκεια της σχολικής περιόδου καθώς επίσης και έπειτα από αυτήν. ¶Είναι απαραίτητο εάν θέλουμε να αποτρέψουμε τον λειτουργικό αναλφαβητισμό δηλ. την επιδείνωση της ανάγνωσης και της γραφής, λόγω της αποφυγής της επικοινωνίας στη γραπτή μορφή. ¶ 3. Εποικοδομητική σκέψη ¶Μπορούν οι άνθρωποι με δυσλεξία να πετύχουν; ¶Τι ξέρουμε για τους αντικειμενικούς και υποκειμενικούς παράγοντες που οδηγούν στην επιτυχία; ¶Η επιτυχία εξαρτάται από τα αντικειμενικά γεγονότα ανεξάρτητα από το άτομο, π.χ. όντας ταλαντούχος, ή πρόκειται για μια τυχερή σύμπτωση. ¶Ένας υποκειμενικός παράγοντας είναι η αντίληψη, η κατανόηση και η αξιολόγηση των ανθρώπων συμπεριλαμβανομένων εκείνων σχετικά με τους εαυτούς τους- προοπτικές και δυνατότητες, είναι επίσης πολύ σημαντικά. ¶Ο πολυτιμότερος παράγοντας που οδηγεί στην επιτυχία είναι η θετική σκέψη, επειδή η εκμάθηση είναι το πρώτο βήμα στη σταδιοδρομία και είναι παρόν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής. ¶Επιπλέον σύμφωνα με μερικούς ερευνητές ο σημαντικότερος παράγοντας στην εκμάθηση είναι η θετική σκέψη. ¶Οι μορφές σκέψης των ανθρώπων που έκαναν σημαντική επιτυχία στη ζωή τους, μελετήθηκαν και αποκαλύφθηκε ότι οι επιτυχείς άνθρωποι σκέφτονταν με έναν διαφορετικό τρόπο από τους ανθρώπους, που τα επιτεύγματα ήταν μεσαίας τάξης, δηλαδή ο ιδιαίτερος τρόπος σκέψης των επιτυχημένων ατόμων ήταν εποικοδομητικός, υπό την έννοια του ότι "κατασκευάζει", "χτίζει" την επιτυχία. ¶Το ιδιαίτερα ύφος σκέψης των επιτυχημένων ατόμων διευκολύνει τη λήψη και παραγωγή των αποτελεσματικών ενεργειών, και ελαχιστοποιεί συγχρόνως την ευαισθησία προς την αποδοκιμασία και την απόρριψη καθώς επίσης και τις επίμονες αναλύσεις αρνητικών καταστάσεων, οι οποίες δεν μπορούν να αλλάξουν. ¶Αυτός ο τρόπος εστιάζει σε μια υποχρέωση που πρέπει να ολοκληρωθεί και όχι στην επιστροφή στις δυσάρεστες καταστάσεις από το παρελθόν. ¶Το ενδιαφέρον πράγμα είναι ότι οι αποτυχίες δεν θεωρούνται ως δυσάρεστα και ματαιόδοξα γεγονότα, αλλά θεωρούνται μια πολύτιμη πηγή γνώσης, η οποία δεν έχει επιπτώσεις στην αυτοεκτίμηση. ¶Κατά συνέπεια, η δημιουργική σκέψη σώζει τέτοιους ανθρώπους από τη σπατάλη του χρόνου στο να στεναχωριούνται για τα λάθη τους και να υποφέρουν από ψυχολογικό πόνο. ¶Αυτή η ομάδα δεν διαιρεί τους ανθρώπους σε "νικητές" και "ηττημένους". ¶Ένας άλλος ανησυχητικός παράγοντας περί της κατανόησης της αποτυχίας, αντιμετωπίζοντας τις δυσκολίες τους, έδειξε ότι οι άνθρωποι που εξηγούν τις αποτυχίες τους με εξωτερικούς (περιστασιακούς), ασταθείς (μεταβλητούς, προσωρινούς) και ειδικούς (μικρούς, συγκεκριμένους) παράγοντες, φαίνεται να διακατέχονται από αισιοδοξία απέναντι στη ζωή. ¶Εντούτοις, οι πεσιμιστές (που εξηγούν τις αποτυχίες τους με εσωτερικούς, σταθερούς και γενικούς παράγοντες), έχοντας ακριβώς αντίθετο ύφος εξήγησης των γεγονότων από τις ζωές τους, θεωρούν τις ενέργειές τους άσχετες με τις συνέπειες που ακολούθησαν, το οποίο τους κάνει να αισθάνονται "εν γνώση αβοήθητοι". ¶Μια παθητική τοποθέτηση μιας ενεργητικής πράξης κάνει τα επιθυμητά αποτελέσματα και επιτεύγματα δυσκολότερα. ¶ Όσον αφορά τα χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής σκέψης, τα επιτυχή άτομα δεν περιορίζουν τη σκέψη τους σε άκαμπτα σχέδια. ¶Πάντα αναλύουν μια κατάσταση χωρίς να βιάζονται να βγάλουν λανθασμένα συμπεράσματα. ¶Είναι σε θέση να δουν τις πράξεις τους και τον κόσμο με μια υγιή και ρεαλιστική προοπτική. ¶Η στάση τους απέναντι στις προκλήσεις είναι θαρραλέα και αισιόδοξη, ακόμα κι όταν αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αυτοί μπορούν να δούν μια θετική πλευρά της ζωής. ¶Είναι αισιόδοξοι, όμως σκέφτονται ρεαλιστικά, προσαρμόζοντας τους στόχους τους στην πραγματικότητα, στις απαιτούμενες καταστάσεις, στους χρονικούς περιορισμούς και στις προσωπικές δυνατότητες. Κατά συνέπεια σκέφτονται λογικά. ¶Δεν σπαταλούν το χρόνο στις μη παραγωγικές, ή μερικές φορές καταστροφικές σκέψεις. ¶Σκέφτονται δημιουργικά και καταρχήν ξέρουν ότι το επίπεδο σκέψης τους καθορίζει το επίπεδο επιτυχίας τους. ¶ ¶Έπειτα, ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εποικοδομητικής σκέψης είναι η αισιοδοξία. ¶Σύμφωνα με μερικούς ψυχολόγους η "προδιαθετική αισιοδοξία", είναι μια γενική προσδοκία ότι στο μέλλον πρόκειται να περάσουμε θετικότερα γεγονότα (που θα είναι αρκετά σπάνια), καθώς επίσης υπάρχει και μια πεποίθηση ότι οι στόχοι που επιλέγουμε είναι δυνατό να επιτύχουν, σε σύνδεση με την επίτευξη των επιθυμητών στόχων και της αποτελεσματικής αντιμετώπισης των δυσκολιών. ¶Κατά την άποψη μερικών επιστημόνων οι άνθρωποι οποιασδήποτε ηλικίας, δεν θα μάθουν σχεδόν τίποτα, εφόσον δεν επιτρέπονται να χρησιμοποιήσουν το δικό τους ύφος και τις δικές τους δυνάμεις εκμάθησής. ¶Αυτές οι αισιόδοξες δηλώσεις αφορούν επίσης τους δυσλεκτικούς ανθρώπους, που αντιμετωπίζουν τις δυσκολίες και τις αποτυχίες που προκαλούνται από τη δυσλεξία τους. ¶Έχουν αυτό το είδος της εμπειρίας όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και αργότερα στην εργασία και στην καθημερινή ζωή. ¶Η γνώση του ύφους και των δυνάμεων εκμάθησής κάποιου, καθώς επίσης και η αισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή, υπερνικούν τις δυσκολίες και καθιστούν πιθανότερη την επιτυχία, ειδικά δεδομένου ότι οι δυσλεκτικοί άνθρωποι έχουν πολυάριθμες δυνατότητες και ταλέντα. ¶ 4. Διαχείριση άγχους ¶Είναι δυνατό να σκεφτεί και να ενεργήσει κανείς δημιουργικά και αισιόδοξα σε μια αγχωτική κατάσταση, η οποία είναι πάντα παρούσα στις ζωές των δυσλεκτικών ανθρώπων από το πρώτο μάθημά τους στο σχολείο; ¶Πώς μπορεί ένας ενήλικος, ο οποίος υπόκειται σε ένα ψυχολογικό τραύμα, επειδή ακόμη έχει προβλήματα με την ανάγνωση και τη γραφή και έχει τέτοια γνωρίσματα προσωπικότητας όπως π.χ. μια χαμηλή αυτοεκτίμηση, τα οποία φέρουν αποτελέσματα όπως, μακρά διάρκεια των σχολικών αποτυχιών; ¶Υπάρχει μια θεωρία στο θέμα; ¶ ¶Μερικοί ερευνητές θεωρούν ότι το ψυχολογικό άγχος προκαλείται από την έλλειψη ισορροπίας μεταξύ των απαιτήσεων που ζητούνται από τα άτομα και τις δυνατότητες τους (δεξιότητες) και πώς πρέπει να τις χειριστούν. ¶Το ψυχολογικό άγχος χαρακτηρίζεται από ισχυρές αρνητικές εμπειρίες που περιγράφονται ως ψυχολογική ταλαιπωρία (π.χ. φόβος, θυμός, εχθρότητα), που συνοδεύεται από φυσιολογικές και βιοχημικές αλλαγές που υπερβαίνουν σαφώς ένα βασικό επίπεδο ενθουσιασμού. ¶Αυτός ο τρόπος εξήγησης του άγχους από τη μια πλευρά επικεντρώνεται σε μια κατάσταση όπου οι αντικειμενικές και υποκειμενικές απαιτήσεις προκαλούν την πίεση, και αφ' ετέρου επικεντρώνεται σ' ένα πρόσωπο που παρουσιάζει ορισμένες δυνατότητες. ¶Πώς ένα άτομο αντιμετωπίζει το άγχος, εξαρτάται από κάποιες λειτουργίες όπως: ¶η νοημοσύνη, τα ειδικά ταλέντα, οι δεξιότητες, η γνώση, η προσωπικότητα και η ιδιοσυγκρασία, τα φυσικά χαρακτηριστικά, καθώς επίσης και διάφορες εμπειρίες που προκάλεσαν μια αγχωτική κατάσταση. ¶ ¶Η πίεση μπορεί να καθοριστεί επίσης απλά ως "μια δύσκολη κατάσταση ". ¶Αυτός ο τρόπος εξήγησης του όρου είναι πιθανώς πιο επικοινωνιακός, καθώς προέρχεται από την κοινή ομιλία. ¶Επιπλέον, ενώνεται με εξωτερικούς όρους, οι οποίοι υπογραμμίζονται, όταν μιλάμε για μια δύσκολη κατάσταση. ¶Το χαρακτηριστικό γνώρισμα των δύσκολων καταστάσεων (αγχωτικών) είναι ότι είναι μια απειλή ενός διαφορετικού είδους και επιπέδου στο άτομο. ¶Είτε αναστατώνουν είτε αποτρέπουν τις σκόπιμες πράξεις, που ικανοποιούν τις ανάγκες, προκαλούν δυσάρεστα συναισθήματα και προκαλούν ισχυρές συναισθηματικές εντάσεις, υπερδραστηριότητα, η οποία οδηγεί στη φόρτωση ή ακόμα και στην επιβάρυνση του ρυθμιστικού συστήματος συμπεριφοράς. Το άγχος προκαλεί ψυχοσωματικές ασθένειες , π.χ. έλκος, αλλεργίες, άσθμα, ημικρανίες. Το άγχος θεωρείται επίσης ως αρμόδιο για την πρόκληση των καρδιαγγειακών παθήσεων, των όγκων και των μη-υγιών συμπεριφορών, που φανερώνονται ως εθισμός και τάσεις αυτοκαταστροφής, καθώς αυτός είναι επίσης ο λόγος για τις συμπεριφοριστικές διαταραχές στην κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου. ¶ ¶Στην περίπτωση των ανθρώπων με συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες, αιτίες που προκαλούν άγχος είναι: ανάγνωση δυνατά, που απάντηση στην ερώτηση ενός δασκάλου μπροστά σε όλους τους συμμαθητές του (όταν είναι απαραίτητο να ανακτηθούν λέξεις, ονόματα, ημερομηνίες από τη μνήμη), γραπτή υπαγόρευση, ειδικά όταν υπάρχει χρονική πίεση και θόρυβος. ¶Μια δύσκολη κατάσταση για τέτοιους μαθητές είναι ένα μάθημα στο οποίο δεν είναι ικανοί να ξαναγράψουν όλες τις πληροφορίες επειδή είναι πίσω από τους άλλους μαθητές ή δεν μπορούν να λύσουν μαθηματικές ασκήσεις επειδή δεν καταλαβαίνουν το γραπτό κείμενο ή τις οδηγίες. ¶Ο λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι τα χαρακτηριστικά ενός προσώπου κάνοντας την άσκηση: ¶γνωστικές αναταραχές των λειτουργιών (προσοχή, μνήμη, αντίληψη - οπτική και προφορική επεξεργασία, γλωσσικές λειτουργίες) και φτωχές μηχανικές δεξιότητες (δυσλειτουργία στην λεπτή κινητικότητα, λεκτική αναταραχή). ¶Μια άλλη ομάδα αιτιών, χαρακτηριστικών για τους δυσλεκτικούς ανθρώπους είναι τα γνωρίσματα προσωπικότητάς τους, π.χ. δυσπιστία στις δυνατότητές του εαυτού τους, ασταθή αυτοεκτίμηση, αναμένει αποτυχία, είναι μελαγχολικός, φοβάται και έχει συχνές ψυχοσωματικές ασθένειες. ¶ Τύποι δύσκολων (ειδικά για τους δυσλεκτικούς ανθρώπους) ασκήσεων είναι οι ακόλουθοι: ¶ ¶1/Νέες ασκήσεις, όταν δεν αποκτήσει ένα πρόσωπο τη γνώση ή δεν έχει αναπτύξει μια στρατηγική (δεν έχει πάρει τις απαραίτητες στρατηγικές και τα σχέδια δράσης για να τις ολοκληρώσει) ¶ ¶2/Πολύ δύσκολες ασκήσεις (για ανώτερες δυνατότητες), οι οποίες απαιτούν μέγιστη προσπάθεια και τελικά οδηγούνται στο συναίσθημα που επιβαρύνει το άτομο ¶ ¶3/Σύνθετες ασκήσεις, που απαιτούν περισσότερες από μια πράξεις, ή πραγματοποιούν περισσότερους από έναν στόχους ¶ ¶4/Μεταβλητές ασκήσεις, όταν το άτομο πρέπει να κάνει διαφορετικές ενέργειες, τη μια μετά την άλλη ή δεν ξέρει τη σειρά τους ¶ ¶5/Συγκρουόμενες ασκήσεις, όταν ένα άτομο θέλει να επιτύχει τουλάχιστον δύο συγκρουόμενους/αντιφατικούς στόχους. ¶ ¶Διασπάσεις/εμπόδια στην ολοκλήρωση αυτών των δύσκολων ασκήσεων οδηγούν στην επιβάρυνση του ρυθμιστικού συστήματος συμπεριφοράς, που ξυπνά τα αρνητικά συναισθήματα και κατά συνέπεια, να κάνει ακόμη μεγαλύτερα λάθη. ¶Αυτή η κατάσταση ξυπνά ακόμη και τα πιό αρνητικά συναισθήματα, που επιδεινώνουν την κατάσταση για να ολοκληρωθεί η άσκηση, και κατά συνέπεια οδηγείται σε περισσότερα λάθη. ¶Έτσι λειτουργεί ο μηχανισμός ενός φαύλου κύκλου. ¶Σε αυτήν την περίπτωση είναι βασισμένος στους αλληλεπιδρούσες αιτίες και στα αποτελέσματα των αναταραχών, οι οποίες ενισχύουν τις αρχικές αναταραχές καθώς επίσης προκαλούν και δευτεροβάθμιες αναταραχές. ¶ ¶Στις δύσκολες καταστάσεις (όχι μόνο σχετικές με ασκήσεις ανάγνωσης και γραφής) οι δυσλεκτικοί άνθρωποι τείνουν: ¶να γίνουν υπερκινητικοί, να έχουν προβλήματα με την συγκέντρωση προσοχής και να μαθαίνουν λιγότερο αποτελεσματικά. ¶Ένα από τα πειράματα σχετικά με τη δυσλεξία συμπεριλαμβάνει την παρατήρηση μαθητών με συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά ενώ προσπαθούσαν να ολοκληρώσουν μια δύσκολη άσκηση. ¶Ποιες παρατηρήσεις έγιναν; ¶Βίαια αυξανόμενη ένταση και αρνητικά συναισθήματα, ισχυρή συμπεριφορική οπισθοδρόμηση, υπερεξάντληση και τάση διακοπής της άσκησης το συντομότερο δυνατόν (π.χ. σταματάει, αρνείται να εργαστεί, γενική αρνητικότητα, αποφυγή). ¶ Κάθε μαθητής είναι επιρρεπής στο άγχος λόγω της συμμετοχής στα μαθήματα, η οποία στην περίπτωση των ευαίσθητων και φιλόδοξων παιδιών οδηγεί σε ανωμαλίες κατα τη διαμόρφωση μιας εικόνας του εαυτού του. ¶Μια ενδιαφέρουσα έρευνα για την αυτοεκτίμηση των μαθητών με δυσλεξία και των σπουδαστών με συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες (χωρίς δυσλεξία) βασίστηκε στην έρευνα με τίτλο "Με τι μοιάζεις;". ¶Τα αποτελέσματά του έδειξαν ότι οι δυσλεκτικοί σπουδαστές έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση σε τρία υπο-τέστ, που εξετάζαν: τη ¶στάση απέναντι στην εκμάθηση και τις διανοητικές δυνατότητές τους, την τοποθέτηση τους προς τους δασκάλους και την τοποθέτηση τους προς τους και άλλους. ¶ ¶Μια άλλη έρευνα που διεξάγεται στην Πολωνία από την Irena Sorokosz (2004) για την ομάδα μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, παρουσιάζει ποιες καταστάσεις στο σχολείο τις θεωρούν δύσκολες: ¶παίρνοντας το χαμηλότερο βαθμό (22.2%), την προφορική εξέταση μπροστά από τον πίνακα (20.6%), τις απροσδόκητα διαγωνίσματα (12.7%), τα δυσάρεστες σχόλια και τις παρατηρήσεις (10.4%), μαθαίνοντας πάρα πολύ (7.5%), έλλειψη εργασίας (5.8%), διάβασμα κατανόησης κειμένου (5.2%), άδικη βαθμολόγηση (4.6%), να γράφει σημειώσεις γρήγορα (2.3%), την υποτίμηση των προσπαθειών ενός μαθητή (2.3%). ¶'Άλλες δύσκολες καταστάσεις που είναι αποτέλεσμα των ενεργειών των δασκάλων είναι οι ακόλουθες: ¶σκληρή αξιολόγηση, λανθασμένες υποψίες, δυσπιστία, ακόμα και: ¶εκδικητικότητα, εξευτελισμός, αποδοκιμασία από τους μαθητές, κακοβουλία, ευνοώντας μερικούς μαθητές και κακομεταχειρίζοντας άλλους, φωνάζοντας πάρα πολύ, η αγενής συμπεριφορά (γελώντας με τους μαθητές), η επιθετικότητα και η νευρικότητα. ¶ ¶Αυτό που εφιστά την προσοχή είναι η ποικιλία των δύσκολων καταστάσεων που προκαλούνται από: ¶κακές σχέσεις μεταξύ ενός μαθητή και ενός δασκάλου, κακή οργάνωσης της διδασκαλίας και της αξιολόγησης (πολύ ψηλές ή απρόβλεπτες απαιτήσεις), αδικαιολόγητη στάση απέναντι στους μαθητές, πολύ σκληρή πειθαρχία και χειρισμός με τη χρήση του φόβου της αποτυχίας. ¶Παρόμοιες δύσκολες καταστάσεις μπορούν να βιωθούν και από τους ενηλίκους στον χώρο εργασίας τους, π.χ. λόγω του προϊσταμένου τους. ¶Αυτό που καθιστά την κατάσταση ακόμα χειρότερη είναι ότι οι πτυχιούχοι δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τελειώνουν συχνά το σχολείο με την πεποίθηση ότι τα πάν τόσο καλά όσο οι άλλοι. ¶Κατά συνέπεια έχουν είτε χαμηλή είτε ασταθή αυτοεκτίμηση. ¶ ¶Επομένως το μεγάλο ζήτημα είναι η αντιμετώπιση του άγχους; ¶Η αντιμετώπιση των δύσκολων καταστάσεων πιστεύεται πως για να έχει μια λειτουργία κανονισμού, συνίσταται η παρουσία μιας επαρκής ισορροπίας μεταξύ των απαιτήσεων και των δυνατοτήτων ή τη μείωση των πιθανών αποκλίσεων μεταξύ του προηγούμενου και του τελευταίου. ¶Υπάρχουν μεμονωμένες διαφορές με τον τρόπο που οι άνθρωποι αντιδρούν στο άγχος. ¶ Το ονομάζουμε ύφος αντιμετώπισης του άγχους, το οποίο σημαίνει ένα σταθερό γνώρισμα της προσωπικότητας που καθορίζει πώς ένα πρόσωπο τείνει να αντιμετωπίσει τις αγχωτικές καταστάσεις. ¶ υπάρχουν τρεις πιθανοί τρόποι αντιμετώπισης του άγχους: ¶ Ø ύφος προσανατολισμένο προς το στόχο , ¶ Ø ύφος προσανατολισμένο προς τη συγκίνηση , ¶ Ø ύφος προσανατολισμένο προς την αποφυγή. ¶ ¶Οι άνθρωποι λαμβάνουν διαφορετικά επανορθωτικά μέτρα ανάλογα με το πώς αντιλαμβάνονται τις δύσκολες καταστάσεις (όπως: μια πρόκληση, μια απειλή, κάτι επικίνδυνο ή κάτι που είναι πιθανό/αδύνατο να ελέγξει). ¶Και έτσι: ¶προτιμάται το ύφοςπροσανατολισμένο προς το τον στόχο όταν θεωρείται μια δύσκολη κατάσταση ως ασφαλής ή προκλητική. ¶ προσανατολισμένο προς το την συγκίνηση συνδέεται με το να θεωρείται η κατάσταση ως απειλή ή αδύνατο να ελεγχθεί. ¶Το ύφος προσανατολισμένο προς το την αποφυγή φανερώνεται στην εμπλοκή σε άλλες δραστηριότητες, όταν η κατάσταση φαίνεται πάρα πολύ δύσκολη. ¶Κάθε ύφος αντιμετώπισης του άγχους αποτελείται από μια συλλογή χαρακτηριστικών για μεμονωμένες στρατηγικές, μερικές από τις οποίες εφαρμόζονται σε μια συγκεκριμένη αγχωτική κατάσταση. ¶ ¶Ένα από τα ερευνητικά αποτελέσματα έχει αποκαλύψει ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στην επιλογή των στρατηγικών, κατα τις δύσκολες σχολικές καταστάσεις που εφαρμόζονται από την νεολαία. ¶Εξαρτάται από την κατοχή μιας δήλωσης της δυσλεξίας και των σχολικών αποτελεσμάτων. ¶Δυσλεκτικοί μαθητές που έχουν χαμηλούς βαθμούς, χρησιμοποιούν στρατηγικές προσανατολισμένες προς την αποφυγή. ¶Ο συντάκτης της έρευνας το εξηγεί από τη σχολική εμπειρία των παιδιών, τα οποία ανάλογα με το είδος των στόχων τους, είτε πετυχαίνουν, όντας ευφυείς και δημιουργικοί, είτε αποτυγχάνουν, όταν οι στόχοι τους απαιτούν τις δεξιότητες που στερούνται. ¶Η διαφορά στην εμπειρία είναι ο λόγος για τον οποίο οι αδύνατοι μαθητές με δυσλεξία εφαρμόζουν στρατηγικές όπως η προσανατολισμένες προς την αποφυγή, αλλά και προσανατολισμένες προς το στόχο . ¶Και οι δύο ομάδες έχουν επιτυχείς μαθητές: ¶με δυσλεξία και χωρίς δυσλεξία, παρουσιάστε παρόμοια τοποθέτηση και κατά συνέπεια λύστε τα ενεργά προβλήματα, προγραμματίζοντας και αντιμετωπίζοντας το στόχο. ¶ ¶Η έγκαιρη διάγνωση της δυσλεξίας και προσφέροντας σε έναν σπουδαστή, θεραπευτικά μαθήματα, όχι μόνο του/της διδάσκει την ικανότητα της εκμάθησης, αλλά αποβάλλει και τις βασικές αναταραχές και μειώνει την πιθανότητα της εμφάνισης δευτεροβάθμιων συναισθηματικών-κινητήριων αναταραχών, αλλά συγχρόνως βοηθά και τις επαρκείς μορφές ανταπόκρισης στις δύσκολες καταστάσεις και της κατοχής των αποτελεσματικών στρατηγικών κατά του άγχους. ¶ Η μακροχρόνια προσπάθεια συνδέεται με την εργασία για την κατοχή των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής , που ακολουθούνται ακόμη από και μικρές επιτυχίες, διαμορφώνοντας την πεποίθησή του ατόμου για τις ειδικότητες και την αποτελεσματικότητά του. ¶Συνεπώς αυτό δίνει το συναίσθημα της ισχυρής ύπαρξης, το οποίο είναι μια ενίσχυση και διαμορφώνει μια ενεργό στάση απέναντι στις δυσκολίες καθώς επίσης βελτιώνει το επίπεδο επιμονής στην επίτευξη των στόχων. ¶Επομένως είναι ένας παράγοντας που παρακινεί ένα παιδί να καταβάλει προσπάθεια προκειμένου να λυθεί ένα πρόβλημα. ¶Κατά συνέπεια ένα πρόσωπο μαθαίνει μια θεραπευτική στρατηγική αποτελεσματικότερα όταν: ¶εστιάζει σε έναν στόχο και αναπτύσσει αποτελεσματικές συνήθειες για την ανταπόκριση στις δύσκολες καταστάσεις. ¶Τέτοια παιδιά όπως και οι ενήλικοι γίνονται ρεαλιστικοί κριτές μια κατάστασης, όντας γεμάτοι αυτοπεποίθηση και ενεργοί. ¶Αντίθετα οι συχνές αποτυχίες στην επίτευξη των στόχων, που είναι το αποτέλεσμα της ανακριβούς ανάπτυξης των γνωστικών και λειτουργικών μηχανισμών, οι οποίοι χτίζουν την αίσθηση της έλλειψης ειδικοτήτων και της αδύνατης αντιμετώπισης, οι οποίες οδηγούν στο αίσθημα ότι το άτομο νιώθει αβοήθητος. ¶Αυτό το συναίσθημα μπορεί να διαμορφώσει μια αίσθηση παθητικής ύπαρξης και απόσυρσης, και αυτό μπορεί να οδηγήσει στο να συνηθίσει την ατελέσφορη στρατηγική της αποφυγής. ¶Κατά συνέπεια είναι ουσιαστικό για τους ενηλίκους να επιλέξουν τους κατάλληλους στόχους για τις δυνατότητες των σπουδαστών και το επίπεδο ανάπτυξής τους. ¶Η πραγματοποιημένη επιτυχία θα γίνει μια βάση για την ενεργό στάση απέναντι στις σχολικές απαιτήσεις, καθώς επίσης και άλλους στόχους που βασίζονται και στις κοινωνικές καταστάσεις. ¶Είναι ένα σημαντικό μήνυμα επίσης για τους δυσλεκτικούς ενηλίκους, οι οποίοι δεν πρέπει να σταματήσουν τους φιλόδοξους στόχους τους, αλλά αντί αυτού να προσπαθούν να τους επιτύχουν βαθμιαία. ¶Είναι ενδεδειγμένο για αυτούς να θέσουν στόχους που ταιριάζουν με τις πραγματικές δυνατότητές τους και φθάνουν έπειτα σε πιο δύσκολες καταστάσεις. ¶ ¶Η συνειδητοποίηση του γεγονότος ότι το σχολείο μπορεί να διαδραματίσει έναν συμβάλλοντα ρόλο άγχους στη ζωή ενός παιδιού, θα πρέπει να ενεργοποιήσει τους γονείς ώστε να προετοιμάσουν τα παιδιά τους για αυτό. ¶Οι ενήλικοι πρέπει να τους σκληραίνουν, να τους διδάσκουν πώς να υπερνικήσουν τις δυσκολίες, να αποκτήσουν εμπειρίες αποτυχιών, να παλεύουν αλλά και να δεχτούν την ήττα, να μην τα παρατούν αλλά και να κάνουν τις προσπάθειες να λύσουν έναν στόχο και να σκέφτονται θετικά, πιστεύοντας στην τελική επιτυχία. ¶ Άνθρωποι που υφίστανται τις αρνητικές συνέπειες των σχολικών αποτυχιών, όπως νευρωτικά συμπτώματα, αγχωτική στάση απέναντι στο περιβάλλον τους, σχολική φοβία, ψυχοσωματικές αναταραχές που μπορούν να διαρκέσουν σε όλη την ενηλικίωση, χρειάζονται συναισθηματική υποστήριξη, και μερικές φορές ψυχοθεραπεία, εκτός από τη διορθωτική θεραπεία. ¶Ένα δυσλεκτικό άτομο πρέπει να δοκιμάσει την ασφάλεια και την εμπιστοσύνη προς τους ανθρώπους που το βοηθούν, να έχει τη δυνατότητα να μιλήσει για τις εμπειρία και τα συναισθήματά του/της, οι οποίες είναι η συνέπεια των αποτυχιών, καθώς επίσης και των επιτυχιών του/της στους διαφορετικούς τομείς. ¶Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι συνθήκες που το επιτρέπουν να αναπτύξει τις δεξιότητες και τα ταλέντα του, παίρνοντας μέρος σε διάφορες δραστηριότητες σχετικές με τις τέχνες, τον αθλητισμό, τη φιλανθρωπία, την εθελοντική εργασία κ.τ.λ. ¶Το συναίσθημα της δύναμης, της αποτελεσματικότητας, της επιτυχίας και του ελέγχου της κατάστασης δίνει το συναίσθημα της ασφάλειας, του επαρκή αυτοσεβασμού, και αυτός είναι ο καλύτερος εξοπλισμός που απαιτείται σε μια δύσκολη κατάσταση, επειδή βοηθά να υπερνικηθεί το άγχος, καθώς επίσης και να αναπτύξει τις σωστές θεραπευτικές στρατηγικές. ¶ 5. Να είσαι ο εαυτός σου! ¶ ¶Οι άνθρωποι με δυσλεξία από την παιδική τους ηλικία εφιστούν την προσοχή του υποβάθρου τους με έναν αρνητικό τρόπο: ¶αρχικά είναι η προσοχή των γονέων τους, έπειτα των συνομήλικων τους. ¶Τελικά οι ίδιοι αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι τα επιτεύγματά τους δεν ταιριάζουν με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των άλλων ανθρώπων, καθώς επίσης και με τις φιλοδοξίες τους. ¶Με το χρόνο - μεγαλώνοντας, ο τομέας ύπαρξής τους είναι ανεπαρκείς για τις απαιτήσεις του παιδικού σταθμού, των σχολικών δασκάλών και τελικά των εργοδοτών τους στην εργασία. Ο λόγος για αυτήν την παρούσα κατάσταση είναι επειδή οι άνθρωποι με δυσλεξία αναπτύσσονται ενάντια στα αναπτυξιακά σχέδια από την παιδική ηλικία. ¶Το αρχικό σχέδιο της ανάπτυξής τους περιλαμβάνει ανώμαλες συμπεριφορές, εκπλήξεις, ανησυχίες, ή ακόμα τρομάζουν και τους κηδεμόνες τους, οι οποίοι αισθάνονται αρμόδιοι για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών τους. ¶Όντας μωρά λίγο μπουσουλάνε, αρχίζουν να μιλάνε, σιγά σιγά χρησιμοποιούν "την δική τους γλώσσα" για μεγάλο διάστημα, μπερδεύουν ακόμη και πολύ εύκολες λέξεις, που κάνει τους ανθρώπους να γελάνε με αυτούς, δεν θυμούνται λέξεις, ονόματα των ημερών, έμμετρους στίχους στον βρεφικό σταθμό και δεν είναι καλοί στην ομοιοκαταληξία. ¶Δεν τους αρέσει να ζωγραφίζουν και αποφεύγουν το παιχνίδι με τουβλάκια. ¶Είναι αδέξιοι και ακατάστατοι στον παιδικό σταθμό. ¶Ενώ αρχίζουν το σχολείο έχουν δυσκολίες με την εκμάθηση των γραμμάτων, την ανάγνωση και τη γραφή. ¶Με άλλα λόγια είναι "διαφορετικοί". ¶Τα αναφερόμενα προβλήματα επιδρούν στην ψυχή των δυσλεκτικών ανθρώπων, ειδικά στη συναισθηματική ανάπτυξή τους. ¶Μερικοί από αυτούς αποσύρονται από την κοινωνική ζωή, φοβούνται το σχολείο ή αναπτύσσουν μια ανήσυχη στάση απέναντι στο περιβάλλον τους, ή ακόμα και μια σχολική φοβία. ¶Άλλοι σταματούν να συναγωνίζονται με άλλους μαθητές για τους καλούς βαθμούς, χάνουν το κίνητρό τους στη μελέτη και έτσι υπερνικούν τα προβλήματά τους. ¶Ψάχνοντας την ικανοποίηση αλλού, αναμιγνύονται μερικές φορές σε αντικοινωνικές δραστηριότητες. ¶Ο μηχανισμός ενός φαύλου κύκλου αποτελείται σε αυτήν την περίπτωση από τη συσσώρευση των όλο και περισσότερο σοβαρών συναισθηματικών αναταραχών και της ανάπτυξης της προσωπικότητας (χαμηλή αυτοεκτίμηση, συναίσθημα κατωτερότητας και ανισχυρότητας) στις αρχικές γνωστικές και εκτελεστικές αναταραχές. ¶ ¶Και οι δύο αυτοί αρνητικοί τρόποι στις δύσκολες καταστάσεις εμφανίζονται, όταν ένα παιδί δεν παίρνει αρκετή υποστήριξη από τους γονείς του, δεν του παρέχεται κατανόηση και έχει έναν καλό δάσκαλο. ¶Εάν ένα παιδί είναι τυχερό, μπορεί να αρχίσει να δουλεύει πάνω στα προβλήματά του με δύο τρόπους: ¶διόρθωση των διαγνωσθεισών διαταραχών, η οποία καθιστά τη σχολική πρόοδο δύσκολη και αποζημίωτική - ανάπτυξη των δυνάμεων, πιθανές δυνατότητες, ταλέντα καθώς επίσης διαμορφώνοντας τους ισχυρούς αμυντικούς μηχανισμούς που βοηθούν στην αντιμετώπιση των αγχωτικών καταστάσεων. ¶Η νέα τεχνολογία που επιτρέπει σε ένα παιδί να διαβάσει και να γράψει, έτσι ώστε να είναι σε θέση να λειτουργήσει στο σχολείο, αλλά και μπορεί επίσης να δημιουργήσει νέες ευνοϊκές ευκαιρίες. ¶ ¶Όταν μια προσωπικότητα ωριμάζει και ένα δυσλεκτικό πρόσωπο γίνεται ενήλικος, τότε πρέπει να γνωρίζει πλήρως τις δυνατότητές του: ¶αρνητικές - περιορισμές και θετικές - δυνατότητες ανάπτυξης. ¶Δεν είναι καλό ούτε για το δυσλεκτικό πρόσωπο, ούτε για τους άλλους, όταν είναι η δυσλεξία αποκαλείται μερικές φορές " κρυμμένη αναπηρία ". ¶Ένα πρόσωπο με δυσλεξία πρέπει να αποδεχτεί τον εαυτό του, να εργάζεται πάνω στα προβλήματά του, να αλλάζει ότι μπορεί να αλλάξει και να μάθει να συμβιβάζεται με τα πράγματα που δεν μπορούν να αλλάξουν. ¶Πρέπει να είναι ο εαυτός του. ¶ Αυτό θα τον βοηθήσει να βρεί μια ικανοποιητική θέση στην κοινωνία και να δημιουργήσει καλές προοπτικές ζωής. ¶ Αναφορές: 1. Bogdanowicz, M. (1989) A Follow-up Study of Dyslexic Children in Poland. In: Brown R.I.,Chazan, M. (ed.) Learning Difficulties and Emotional Problems. Calgary: Detselig Enterprises Ltd. p. 127-139. 2. Bogdanowicz, M., Jaklewicz, H. (1989) A Follow-up Study of Dyslexic Children in Gdańsk Primary Schools. W: Brown R.I., Chazan M.(ed.): Learning Difficulties and Emotional Problems. Calgary: Detselig Enterprises Ltd p. 139-145. 3. Definition of Dyslexia Adopted by ODS Research Committee and National Institutes of Health „Perspectives” (1994) The Orton Dyslexia Society, Vol.20, no. 5, p. 4. 4. Gschwadtner, (2006) How to Create Success. "Personal Selling Power”, no. 8, p. 21http://www.appleseeds.org/constructive_think.htm 5. Hurley, J. R. Related measures of constructive and rational thinking. ”Journal of psychology” 1991 r., no. 2, p. 229-235. 6. Magajna, L. (2005) Children with Learning Difficulties and Disabilities: The Role of Strengths and Protective Factors. Conference of ISG on Special Educational Needs, Radovljica, Slovenia. 7. Peterson, Ch (2000) The future of optimism. „American Psychologist” , no. 1, p. 44-55. 8. Reid, G., Kirk, J. (2001). Dyslexia in Adults. Education and Employment. New York: John Wiley & Sons. 9. Sorokosz, I. ( 2004) Osobowościowe uwarunkowania wyboru strategii radzenia sobie ze stresem u młodzieży ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu. Praca doktorska napisana pod kierunkiem prof. zw. dr hab. Marty Bogdanowicz. Uniwersytet Gdański (unpublished). 10. Strelau, J. (2001) Psychologia temperamentu. Warszawa: PWN. 11. West,T. G. (1991) In the mind's eye. Visual thinkers, gifted people with learning difficulties, computer images, and the ironies of creativity. Buffalo, New York: Prometheus Books. 12. http://www.futurenet.co.uk/charity/ado/adomenu/adomenu.htm Λέξεις-κλειδιά: ¶ Ø Αναπτυξιακή δυσλεξία ¶ Ø Ενήλικοι με δυσλεξία ¶ Ø Δυνάμεις των ανθρώπων με δυσλεξία ¶ Ø Εποικοδομητική σκέψη ¶ Ø Αισιοδοξία ¶ Ø Άγχος ¶ Ø Ύφος αντιμετώπισης του άγχους Παραρτήματα 1. Πίνακας ελέγχου του ενήλικου με δυσλεξία 2. Αξιολόγηση του δυσλεκτικού ενηλίκου 3. Επαφές στις διαφορετικές χώρες 4. Ένας συνοπτικός οδηγός για την τεχνολογία 5. Φιλικά μέσα δυσλεξίας Παράρτημα 1¶ Πίνακας ελέγχου για τον προσδιορισμό της δυσλεξίας στους ενηλίκους ¶ Αναπτυγμένος από το Δρ Ian Smythe σε συνεργασία με το Δρ John Everatt ¶Πνευματικά δικαιώματα 2001 ¶Παρακαλώ απαντήστε σε κάθε ερώτηση. ¶Αν υπάρχει αμφιβολία σημειώστε την απάντηση που θεωρείτε ότι συμβαίνει συχνότερα. ¶Δίπλα από κάθε απάντηση υπάρχει ένας αριθμός. ¶Αυτός είναι ο αριθμός πόντων για κάθε απάντηση. ¶Στο τέλος, προσθέστε τα αποτελέσματα σας και συγκρίνετε με το αποτέλεσμα παρακάτω. ¶ ¶1. Σας μπερδεύουν οπτικά παρόμοιες λέξεις όπως ζάρι και ζόρι; ¶ ; ¶Σπάνια (3) ¶ ; ¶Περιστασιακά (6) ¶ ; ¶Συχνά (9) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (12) ¶ ¶2. Χάνετε το σημείο όπου σταματήσατε ή παραλείπετε γραμμές κατα την ανάγνωση; ¶ ; ¶Σπάνια (2) ¶ ; ¶Περιστασιακά (4) ¶ ; ¶Συχνά (6) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (8)¶ ¶3. Μπερδεύετε ονόματα αντικειμένων, παραδείγματος χάριν λέτε τον πίνακα, καρέκλα; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3)¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶4. Έχετε πρόβλημα στο να ξεχωρίσετε το αριστερά από το δεξιά; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶5. Σας είναι δύσκολο να διαβάσετε έναν χάρτη ή να βρείτε σε αυτόν το δρόμο για ένα άγνωστο μέρος; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶6. Ξαναδιαβάζετε τις παραγράφους για να τις καταλάβετε; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶7. Μπερδεύεστε όταν σας δίνουν πολλές οδηγίες μαζί ; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶8. Κάνετε λάθη όταν καταγράφετε τηλεφωνικά μηνύματα; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶9. Σας είναι δύσκολο να βρείτε την κατάλληλη λέξη για να πείτε; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3)¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶10. Πόσο συχνά σκέφτεστε δημιουργικές λύσεις για προβλήματα; ¶ ; ¶Σπάνια (1) ¶ ; ¶Περιστασιακά (2) ¶ ; ¶Συχνά (3) ¶ ; ¶Τις περισσότερες φορές (4) ¶ ¶11. Πόσο εύκολο το βρίσκετε να πείτε φωναχτά λέξεις όπως τρα-πέ-ζι; ¶τρατραξκωξφξφφξ ¶ ; ¶Εύκολο (3) ¶ ; ¶Προκλητικό (6) ¶ ; ¶Δύσκολο (9) ¶ ; ¶Πολύ δύσκολο (12) ¶ ¶12. Όταν γράφετε, το βρίσκετε δύσκολο να οργανώσετε τις σκέψεις σας στο χαρτί; ¶ ; Εύκολο (3) ; Προκλητικό (6) ; Δύσκολο (9) ; Πολύ δύσκολο (12) ¶13. Μάθατε εύκολα τους πίνακες πολλαπλασιασμού ; ¶ ; Εύκολο (3) ; Προκλητικό (6) ; Δύσκολο (9) ; Πολύ δύσκολο (12) ¶14. Πόσο εύκολο το βρίσκετε να πείτε το αλφάβητο; ¶ ; ¶Εύκολο (1) ¶ ; Προκλητικό (6) ; ¶Δύσκολο (3) ¶ ; ¶Πολύ δύσκολο (4) ¶ ¶15. Πόσο δύσκολο βρίσκετε να διαβάσετε φωναχτά; ¶ ; ¶Εύκολο (1) ¶ ; Προκλητικό (6) ; ¶Δύσκολο (3) ¶ ; ¶Πολύ δύσκολο (4) ¶ ¶Σύνολο Μικρότερο του 45 - είναι τα αποτελέσματα κάποιου που δεν είναι δυσλεκτικός ¶45-60 - παρουσιάζει σημάδια ήπιας δυσλεξίας. ¶ ¶Μεγαλύτερο από 60 - σύμφωνο με μέτρια ή αυστηρή δυσλεξία ¶ 2. Αξιολόγηση του ενηλίκου δυσλεκτικού ¶ Αξιολόγηση του ενηλίκου με δυσλεξία ¶Αυτό το παράρτημα παρέχει μια συνοπτική επισκόπηση της πλήρους διαδικασίας αξιολόγησης που συστήνεται για τον προσδιορισμό των δυσκολιών του δυσλεκτικού. ¶Σε πολλές χώρες, δεν είναι διαθέσιμο ένα γενικό συμφωνηθέν πρωτόκολλο. ¶Εδώ η πρόθεση είναι να παρασχεθεί ένα πλήρες πλαίσιο για την κατανόηση, και εξαρτάται απο τον επαγγελματία ή τον ερευνητή, να επιλέξει τα στοιχεία που θεωρούν τα πιό κατάλληλα για το δεδομένο πλαίσιό τους. ¶Προτείνεται ότι ο οποιοσδήποτε που επιδιώκει μια αξιολόγηση, οπουδήποτε και να είναι ή όποια και να είναι η γλώσσα του τέστ, πρέπει να σημειώσει αυτό που παρουσιάζεται εδώ. ¶Τα αποτελέσματα για μια πλήρη αξιολόγηση πρέπει να καλύψουν τις περιοχές αναφέρονται εδώ, καθώς επίσης και εκείνων που συζητούνται στο κεφάλαιο 1. ¶ Καθορισμός ¶ Ο καθορισμός που χρησιμοποιείται εδώ είναι ο ίδιος με αυτόν στο κεφάλαιο 1, όπου συζητήθηκε η αξιολόγηση των συμπτωμάτων . ¶Εδώ θα συζητήσουμε μόνο τα αιτιώδη συστατικά, τα οποία πρέπει να μας ενημερώσουν για το πώς να κτίσουμε ένα μεμονωμένο πρόγραμμα υποστήριξης. ¶ Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία στην απόκτηση των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης που είναι νευρολογική στην προέλευση. ¶Είναι εμφανές όταν αναπτύσσονται ημιτελώς η ακριβής και ρευστή ανάγνωση, η ορθογραφία και η γραφή . ¶Μπορεί να προκληθεί από έναν συνδυασμό δυσκολιών στην ακουστική και οπτική επεξεργασία, στην λειτουργική μνήμη , στην αποθήκευση και ανάκτηση απο το λεξικό του μυαλού (τράπεζες λέξης) καθώς υπάρχουν και μηχανικές δυσκολίες. ¶Η εκδήλωση της δυσλεξίας στο κάθε άτομο θα εξαρτηθεί όχι μόνο από τις μεμονωμένες γνωστικές διαφορές, αλλά και τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα. ¶ Αυτός ο καθορισμός χρησιμοποιείται για να επεξηγήσει πώς η αξιολόγηση πρέπει να βασιστεί στον καθορισμό, αλλά οι αρχές θα ισχύσουν σε οποιοδήποτε καθορισμό. ¶ "Μπορεί να προκληθεί" - αυτό απεικονίζει ότι δεν μπορούμε να είμαστε βέβαιοι ότι η δυσλεξία μπορεί απαραιτήτως να εξηγείται μόνο από αυτούς τους παράγοντες. ¶Ο Karl Popper (1976) πρότεινε ότι οποιαδήποτε επιστημονική προσπάθεια, αν είναι επιστημονική, πρέπει να έχει στην καρδιά της εργασίας της μια ελέγξιμη υπόθεση. ¶Δηλαδή η υπόθεση πρέπει να καθοριστεί σαφώς με έναν τρόπο με το οποίο μπορεί να ανασκευαστεί. ¶Οι πρόοδοι στην επιστημονική έρευνα εμφανίζονται μέσω της διαδικασίας της επιστημονικής γενικευτικής υπεραπλούστευσης, με την οποία κάθε επίπεδο ανάλυσης μπορεί να χαρτογραφηθεί σε διαδοχικά πιό βασικά επίπεδα (Churchland, 1979), και κάθε ένα από αυτά μπορεί να συμπεριληφθεί μέσα στις αρχές Popper της επιστημονικής αυστηρότητας. ¶Ο τομέας της δυσλεξίας βρίσκεται στις σφαίρες της επιστημονικής έρευνας, αλλά συχνά και της αδιαφορίας των ίδιων των αρχών, π.χ. της αποτυχίας να παρασχεθεί μια συναίνεση στον ορισμό της δυσλεξίας, και χρησιμοποιώντας μια ποικιλομορφία των κριτηρίων επιλογής στην έρευνα. ¶Μπορεί να υποστηριχτεί ότι αυτός ο καθορισμός μπορεί να θεωρηθεί "υπόθεση". ¶ "από έναν συνδυασμό" - αυτό δίνει έμφαση στην ανάγκη για μια διαφορετική σειρά εξετάσεων, και να μην γίνονται υποθέσεις για τις συγκεκριμένες αιτίες σε οποιοδήποτε άτομο ¶ "των δυσκολιών στην ακουστική" - αν και ο όρος "ακουστική" χρησιμοποιείται εδώ, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι αυτό έχει διάφορα συστατικά, και πρέπει να μετρηθούν όσο το δυνατόν περισσότερα. ¶Πρώτα μεταξύ εκείνων του καταλόγου πρέπει να μετρηθεί η ακουστική βραχυπρόθεσμη μνήμη (π.χ. ψηφιακή έκταση χρόνου) και η ακουστική αντίληψη (ηχητική διάκριση). ¶Προσοχή μπορεί να δοθεί στις μη-ακουστικές ασκήσεις (π.χ. χτυπώντας με ένα ρυθμό) καθώς επίσης και τους ακουστικές ασκήσεις (επανάληψη λέξης και μη-λέξης). Παραδείγματα ασκήσεων για την οπτική επεξεργασία: ¶Μορφή της μνήμης. ¶Ασκήσεις αντιγραφής. ¶Ελλείποντα μέρη σχεδίου φραγμών. ¶"λειτουργική μνήμη" - υπάρχει μια διαφορά μεταξύ της λειτουργικής μνήμης και άλλων μορφών μνήμης. ¶Αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως η δυνατότητα σύμφωνα με την οποία φυλάγονται και χειρίζονται οι πληροφορίες. ¶Το μεγαλύτερο μέρος του τέστ σε αυτήν την περιοχή είναι όσον αφορά την αξιολόγηση του χειρισμού της ακουστικής μνήμης. ¶Αυτό είναι μια αντανάκλαση της ευκολίας της κατασκευής τέστ σε αυτήν την περιοχή. ¶Εντούτοις, δεν υπάρχει κανένας λόγος για τον οποίο το μέτρο της οπτικής λειτουργικής μνήμης δεν θα μπορούσε να αναπτυχθεί και να χρησιμοποιηθεί. ¶Όπως προηγουμένως δηλώνεται, οποιοδήποτε τέστ αναφέρεται στις διάφορες γνωστικές διαδικασίες. ¶Ενώ οι διαδικασίες του φωνολογικού χειρισμού μπορούν να βασιστούν στην φωνολογική αποθήκευση και ανάκτηση, ορισμένες φωνολογικές ασκήσεις χειρισμού απαιτούν την καλή λειτουργική μνήμη για να εξασφαλίσουν καλά αποτελέσματα. ¶Τέλος, υπάρχει το φαινόμενο "spoonerisms" με το οποίο η πρώτη συλλαβή στην πρώτη λέξη και η πρώτη συλλαβή της δεύτερης λέξης ανταλλάσσουν θέσεις. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν "real cat - keel rat " (να θυμάστε ότι αυτή η άσκηση είναι ένας φωνολογική, μη ορθογραφική άσκηση). ¶Εντούτοις, ακόμη και ασκήσεις όπως η διαγραφή και η αντικατάσταση φωνήματος απαιτούν επίσης καλή λειτουργική μνήμη εκτός από τη λεξικολογική αποθήκευση και την ανάκτηση. ¶ ¶ Παραδείγματα των ασκήσεων για τη λειτουργική μνήμη. ¶ Αντίστροφη έκταση ψηφίων. ¶Μέτρημα προς τα πίσω. ¶ Spoonerisms "αποθήκευση και ανάκτηση απο το λεξικό του μυαλού (lexica-τράπεζες λέξης)" - υπάρχει συνολικά τέσσερα "λεξικά" στο μυαλό μας, που η αποθήκευση παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη βασικής εκπαίδευσης. ¶Υπάρχει το ορθογραφικό, φωνολογικό, σημασιολογικό και μηχανικό "lexica". ¶Εντούτοις, για την ευκολία της συζήτησης, το μηχανικό λεξικό συζητείται χωριστά. ¶Μπορεί να φανεί ότι για να μετρηθεί το περιεχόμενο αυτού του lexica πρόκειται να μετρηθεί ένα επίπεδο επίτευξης ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να εξεταστεί τουλάχιστον η προσπάθεια να μετρηθεί το περιεχόμενο του λεξικού και το τεστ θα περιλάβει διάφορα συστατικά. ¶Κατά συνέπεια όταν οι πληροφορίες παρέχονται, πρέπει να μεταφερθούν και να κρατηθούν. ¶Η δυνατότητα να ανακτηθούν οι πληροφορίες θα εξαρτηθεί από, εάν το στοιχείο ήταν πάντα στο λεξικό, ο βαθμός στον οποίο μπορεί να διαφοροποιηθεί από τους "γείτονές" του στο λεξικό, και τη δυνατότητα να αρθρωθεί ή να αναπαραχθεί το περιεχόμενο. ¶Η γρήγορη ονομασία λαμβάνει διάφορες μορφές από τις οποίες η μία απαιτεί απο το άτομο να ονομάζει τέσσερα ή πέντε γνωστά στοιχεία, επαναλαμβάνοντας τα σε τυχαία διάταξη. ¶Η ερώτηση επομένως δεν είναι για το εάν το στοιχείο υπάρχει στο συγκεκριμένο λεξικό. ¶Εντούτοις, δεν είναι σαφές ακριβώς τι είναι αυτό το μέτρο Παραδείγματα ασκήσεων για να μετρηθεί η αποθήκευση και η ανάκτηση απο το lexica.¶Γρήγορη ονομασία - εικόνα (PhAB). ¶Γρήγορη ονομασία - αριθμός (IDT). ¶Φωνολογική παρήχηση (PhAB). ¶Έμμετρος λόγος (PhAB). ¶Κατάτμηση φωνήματος (DST).¶ ¶Ορθογραφική επιλογή. Σχέση ήχου-γράμματος. ¶Σημασιολογική εξέταση λεξιλογίου. ¶Λεκτική άνεση. ¶Σημασιολογική άνεση "και μηχανικές δυσκολίες" - λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα να αναπτυχθεί η καλή μηχανική, επίσης θα συνέβαλλαν θεωρητικά στην καλή γραφή και ακόμη και στην καλή ορθογραφία (χειρόγραφη και πληκτρολόγιο). ¶Εντούτοις, αυτές οι δεξιότητες δεν είναι τόσο ενδεικτικές των υπογραμμισμένων δυσκολιών στον ενήλικο όπως στο παιδί, λόγω της ανάπτυξης των στρατηγικών για επανόρθωση. ¶ Παραδείγματα ασκήσεων για να μετρηθούν οι μηχανικές δεξιότητες. ¶Άσκηση αντιγραφής. ¶Ποιότητα γραφής. ¶Άσκηση μηχανικού συντονισμού. ¶"Η εκδήλωση της δυσλεξίας σε κάθε άτομο θα εξαρτηθεί από όχι μόνο τις μεμονωμένες γνωστικές διαφορές, αλλά και τη χρησιμοποιούμενη γλώσσα ." ¶- Αυτό το μέρος θέτει την ανάγκη να ληφθεί υπόψη η γλώσσα, πάνω στην οποία θα γίνει το τεστ. ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να εκτιμηθεί ότι οι δυσκολίες του ατόμου δεν είναι οι ίδιες με τις δυσκολίες της ομάδας. ¶Δηλαδή ακόμα κι αν η έρευνα σαφώς καταδεικνύει ότι πολλά αγγλικά δυσλεκτικά άτομα έχουν δυσκολίες με το φωνολογικό χειρισμό, και στο επίπεδο ομάδας η φωνολογική ικανότητα χειρισμού θα διαφοροποιήσει τους δυσλεκτικούς από τους μη-δυσλεκτικούς, δεν σημαίνει ότι η αξιολόγηση ενός αγγλικού ατόμου με δυσκολίες βασικής εκπαίδευσης πρέπει να επικεντρωθεί στις φωνολογικές δεξιότητες χειρισμού. ¶Επιπλέον οι ασκήσεις ηχητικής διάκρισης για τα αγγλικά, πρέπει να είναι σχετικές με το αγγλικό φωνητικό σύστημα, και όταν εξετάζουμε στα σουηδικά, ο εξεταστής πρέπει να εξετάσει το σουηδικό φωνητικό σύστημα. ¶Κατά την εξέταση του πολύγλωσσου ατόμου, προτιμάται το φωνητικό σύστημα της γλώσσας της εκμάθησης και της πρώτης (ή προτιμημένης) γλώσσας. Ο ρόλος του Δείκτη Νοημοσύνης (I.Q.) ¶Πολλοί επαγγελματίες σε ολόκληρη την Ευρώπη έχουν ακόμη την πεποίθηση ότι μια αξιολόγηση της νοημοσύνης είναι σημαντική στον προσδιορισμό του δυσλεκτικού ατόμου. ¶Εντούτοις, δεδομένου ότι δεν συμπεριλαμβάνεται στον καθορισμό, δεν πρέπει να επιβεβαιωθεί η διάγνωση. ¶Επιπλέον, υπάρχουν πολλοί δυσλεκτικοί όλων των επιπέδων νοημοσύνης, και η διδασκαλία θα είναι η ίδια, ασχέτως με την νοημοσύνη τους. ¶ Κοινωνικά και συναισθηματικά ζητήματα ¶ Πολλά δυσλεκτικά άτομα θα έχουν κοινωνικές και συναισθηματικές δυσκολίες, εξ' αιτίας της απογοήτευσης κατα τα έτη αποτυχίας να εντοπιστούν και να υποστηριχθούν. ¶Αυτές οι ανησυχίες πρέπει να εξεταστούν, να αξιολογηθούν, και να υποστηριχθούν. ¶ Πρωτόκολλο αξιολόγησης¶ Μπορεί να υποστηριχτεί ότι εάν ο καθορισμός στον οποίο βασίζετε τις αποφάσεις, βασίζεται στα συμπτώματα, τότε αυτό που χρειάζεστε είναι τα τμήματα επίτευξης. ¶Εντούτοις, εάν ο καθορισμός δηλώνει τα αιτιώδη συστατικά, τότε πρέπει να καταδείξετε ότι οι αιτίες των δυσκολιών των ατόμων είναι εκείνες που πρέπει να διευκρινίζονται στον καθορισμό. ¶Το ακόλουθο μπορεί να θεωρηθεί αφετηρία για την ανάπτυξη ενός πρωτοκόλλου για τον προσδιορισμό των δυσκολιών του δυσλεκτικού ατόμου, και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αναπτύξει ένα πρόγραμμα υποστήριξης όσον αφορά τις δυσκολίες σχετικές με τη βασική εκπαίδευση . ¶Δεν πρέπει να θεωρηθεί ως πλήρης κατάλογος, αλλά δεν πρέπει να αγνοηθούν και άλλοι τομείς όπως τα συναισθηματικά και συμπεριφοριστικά ζητήματα (π.χ. η απάντηση στην πίεση στις εξετάσεις) . ¶Όπως σημειώνεται παραπάνω, η άνεση και η ακρίβεια πρέπει να μετρηθούν σε πολλά απο αυτά τα τεστ. ¶Σημειώστε ότι μερικά τεστ προσφέρουν πληροφορίες για να κατανοηθούν οι δυσκολίες, αλλά δεν παρέχουν απαραιτήτως πρόσθετες πληροφορίες για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη του σχεδίου εκπαίδευσης. ¶Εντούτοις, μπορούν να βοηθήσουν για να εξηγήσουν μερικά άλλα ζητήματα. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν το τεστ έκτασης ψηφίων για να βοηθήσει να κατανοηθούν τα ακουστικά τμήματα μνήμης. ¶Γνωρίζοντας οτι το ατόμο έχει βραχυπρόθεσμα προβλήματα μνήμης, μπορεί να βοηθήσει τους αξιολογητές να εστιάσουν στην ανάπτυξη των στρατηγικών για να βοηθήσει τα τμήματα μνήμης. ¶Μερικοί αξιολογητές μπορούν να επιθυμήσουν να συμπεριλάβουν τα τεστ που παρουσιάζουν γνωστικές δυνάμεις (π.χ. σχέδιο φραγμών). ¶Αυτά δεν απαιτούνται για την αξιολόγηση της δυσλεξίας, ή την ανάπτυξη του μεμονωμένου σχεδίου εκπαίδευσης. ¶Εντούτοις, οποιαδήποτε καλή αξιολόγηση θα συμπεριλάβει πρόσθετα στοιχεία, που μπορούν να παρέχουν πληροφορίες για τις δυνάμεις του μαθητή και που μπορούν να χρησιμοποιηθούν όπου απαιτείται για να υποστηρίξουν τις αδυναμίες του. ¶Όπως συζητήθηκε νωρίτερα, η ακρίβεια καθώς επίσης και η άνεση πρέπει σαφώς να καταδειχθούν. ¶Όπως ένα γενικό αποτέλεσμα, μια ανάλυση των λαθών πρέπει να αποτελέσει μέρος μιας γενικής αξιολόγησης. ¶(Παραδείγματος χάριν: είναι η ορθογραφία φωνολογικώς σωστή, αλλά παρουσιάζει στοιχεία οπτικών προβλημάτων μνήμης - η λέξη education που συλλαβίζουν ως educashun;) ¶Αυτές οι αναλύσεις παρέχουν συχνά τις πρόσθετες πληροφορίες που μπορούν να τροφοδοτήσουν τις συστάσεις. ¶ Η επίτευξη - ανάγνωση - μεμονωμένης λέξης. Η ανάγνωση μεμονωμένης λέξης παίρνει τη λέξη από τα συμφραζόμενα. ¶Επομένως μπορούμε να συμπεράνουμε εάν το άτομο διαβάζει τη λέξη ή την υποθέτει από τα συμφραζόμενα. ¶ Η επίτευξη - ανάγνωση - μη-λέξεων Οι μη-λέξεις κατασκευάζονται από γράμματα που είναι σωστά στη δεδομένη ορθογραφία, αλλά είναι νέα, και επομένως δεν θα την έχει δει πριν. ¶Εκτός αν το άτομο καταλαβαίνει τους ορθογραφικός-φωνολογικούς κανόνες, η θέληση του να μην ξέρει πώς να αποκωδικοποιήσει τις λέξεις δεδομένου ότι δεν θα έχουν κανένα οπτικό αρχείο που χρησιμοποιείται ως εναλλακτική στρατηγική. ¶Κάθε άτομο πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει την αναλογία και τις φωνολογικές δεξιότητες του για να διαβάσει τη λέξη. ¶Εντούτοις, μπορεί να είναι σημαντικό όχι μόνο να εξεταστεί η ακρίβεια, αλλά και η άνεση (ή η ταχύτητα), ιδιαίτερα σε μια "προφανής" γλώσσα(ακριβής σχέση μεταξύ ήχου-γράμματος). ¶Μπορεί επίσης να είναι σημαντικό να επιβεβαιωθεί μια πλήρης γνώση της σχέσης ήχου-γράμματος.¶ Η επίτευξη - ανάγνωση συνεχούς κειμένου. Με τον ενήλικο είναι σημαντικό να εξεταστεί η ανάγνωση της συνεχούς πεζογραφίας. ¶Η εσωτερική πρόβα μπορεί να καλύψει τα προβλήματα άνεσης με την ανάγνωση μεμονωμένης λέξης. ¶Εντούτοις, είναι δυσκολότερο να καλυφθούν τα ζητήματα σε μια συνεχή πεζογραφία. ¶ Η επίτευξη - ανάγνωση παραγράφου μη-λέξεων. 'Έχουν αναπτυχθεί μερικά τέστ που διανθίζουν τις μη-λέξεις στη συνεχή πεζογραφία. ¶Αυτό συνδυάζει τις δυσκολίες της άνεσης και της ακρίβειας. ¶ ¶ Επίτευξη - ορθογραφία λέξεων. ¶Λέξεις πρέπει να επιλεχτούν όσον αφορά τη συχνότητα και τη γλωσσική πολυπλοκότητα. ¶ Ένα τεστ για τους ενηλίκους πρέπει να συμπεριλάβει όχι μόνο τις κοινές λέξεις, αλλά και τις προκλητικές λέξεις που απεικονίζουν την ποικιλομορφία της ορθογραφίας. ¶Για να αποφύγει οποιαδήποτε ασάφεια, η φύση του στόχου είναι να λέει συνήθως τη λέξη, έπειτα μια πρόταση που περιέχει μια λέξη, και τελικά την λέξη πάλι. ¶ Επίτευξη - ορθογραφία μη-λέξεων. Με τη χρησιμοποίηση των μη-λέξεων, ο δυσλεκτικός προκαλεί τη δυνατότητά του να κωδικοποιήσει την προφορική γλώσσα σε ένα γραπτό σχήμα. ¶Συχνά, μαθαίνονται οι στρατηγικές που παρέχουν μια σύνδεση μεταξύ της φωνολογικής αντιπροσώπευσης και της ορθογραφικής μορφής για τις κοινές και κανονικές λέξεις. ¶Εντούτοις, στην ορθογραφία των μη-λέξεων, όπου καμία άμεση σύνδεση δεν μπορεί να έχει διαμορφωθεί, ο μόνος τρόπος να συλλαβιστεί η μη-λέξη είναι μέσω της χρήσης της σχέσης ήχου-γράμματος και της αναλογίας σε όλα τα επίπεδα, συμπεριλαμβανομένου του φωνήματος, των έμμετρων λόγων και των συστάδων συμφώνου. ¶Αυτές οι λέξεις μπορούν επίσης να δοθούν σε προτάσεις, λέγοντας στα παιδιά ότι μπορεί να μην γνωρίζουν όλες τις λέξεις. ¶ Η επίτευξη - κατανόηση ανάγνωσης. Πολλά δυσλεκτικά άτομα κάνουν τόσο πολλή προσπάθεια στην αποκωδικοποίηση της γραπτής λέξης, που δεν αφήνουν δυνάμεις για να αποκωδικοποιήσουν την έννοια από αυτό που διάβασαν μόλις. ¶Αυτό μπορεί να γίνει κατανοητό από αυτήν την άσκηση, η οποία έχει διάφορες παραλλαγές. ¶Το άτομο διαβάζει μια παράγραφο και απαντά έπειτα στις ερωτήσεις, μερικές φορές με την παράγραφο μπροστά του και μερικές φορές χωρίς να την έχει μπροστά του. ¶Αν και υπάρχει σημαντικό θέμα μνήμης, μπορούν να αναπτυχθούν στρατηγικές που επιτρέπουν στο άτομο να θυμάται τις πιό μεγάλες παραγράφους. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν να απεικονιστεί τι γίνεται όταν το άτομο διαβάζει. ¶Συχνά αυτά τα τεστ είναι χρονομετρημένα- ¶έτσι ώστε το άτομο να τελειώσει το τεστ στον δοσμένο χρόνο. ¶Μερικοί δυσλεκτικοί διαβάζουν αργά αλλά απαντούν στις ερωτήσεις σωστά όταν έχουν το χρόνο να απαντήσουν. ¶Εντούτοις, αυτό δεν είναι αρκετό για ένα καλό αποτέλεσμα. ¶ Ακουστική - ψηφιακή έκταση. Αυτό είναι ένα τεστ που χρησιμοποιείται πολύ σε όλο τον κόσμο για τον προσδιορισμό του δυσλεκτικού ατόμου. ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να αναγνωριστούν οι διαφορές στις διαφορετικές γλώσσες, και ότι τα επτά ψηφία που αναφέρονται συχνά για τα αγγλικά δεν ισχύουν για άλλες γλώσσες. ¶Παραδείγματος χάριν, στα κινέζικα, το κανονικό είναι εννέα ψηφία. ¶Ο λόγος είναι ότι οι κινεζικοί αριθμοί (συλλαβές) είναι πιό σύντομοι. ¶Επίσης στα κινέζικα όλοι οι αριθμοί είναι μονοσύλλαβοι. ¶Εντούτοις, στα αγγλικά το "επτά" είναι δισύλλαβος αριθμός. ¶Στις Φιλιππίνες όλοι οι αριθμοί είναι δισύλλαβοι εκτός από το "dalawa" (δύο). ¶Στα ουγγρικά, τέσσερις αριθμοί είναι μονοσύλλαβοι και πέντε είναι δισύλλαβοι. ¶Κατά συνέπεια είναι σημαντικό να εξεταστούν οι κανόνες για την ιδιαίτερη γλώσσα. ¶Σημειώστε ότι αυτό το τεστ μπορεί να είναι πολύ χρήσιμο κατά την αξιολόγηση των πολύγλωσσων ατόμων δεδομένου ότι βοηθά την επιβεβαίωση. ¶Εντούτοις, αυτό είναι δυνατό μόνο όταν είναι διαθέσιμος ένας ομιλητής εκείνης της γλώσσας, ή όταν μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια αυτοματοποιημένη ηχητική έκδοση παρουσίασης, με μια γραπτή απάντηση. ¶Μια προφορική απάντηση μπορεί επίσης να είναι δυνατή εάν καταγράφεται για την πιό πρόσφατη ανάλυση. ¶ Ακουστική - ηχητική διάκριση. Αυτή η άσκηση μπορεί να θεωρηθεί τεστ ακρόασης, αλλά με ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πλαίσιο. ¶Τα στοιχεία πρέπει να επιλεχτούν με προσοχή, για να εξασφαλίσουν ότι είναι αντιπροσωπευτικά της γλώσσας και να παρέχουν την ικανοποιητική δυσκολία για να εξεταστούν οι δεξιότητες του ατόμου. ¶Η διαφοροποίηση φωνήματος πρέπει να τεθεί στην αρχή, στο τέλος και στις ενδιάμεσες θέσεις. ¶Πρέπει να εξεταστούν συγκεκριμένα φωνήματα όταν εξετάζεται το πολύγλωσσο άτομο. ¶Παραδείγματος χάριν, ο ομιλητής Gujarati έχει προβλήματα με τη διαφοροποίηση του β-φ, π.χ. βάση-φάση. Επομένως αυτό πρέπει να συμπεριληφθεί όταν εξετάζεται αυτή η γλώσσική ομάδα . ¶Ομοίως οι ιάπωνες έχουν προβλήματα με τη διαφοροποίηση των λ-ρ (π.χ. λάμπα-ράμπα) και οι ισπανοί έχουν προβλήματα με τα π-μπ (p-b). ¶Εντούτοις, η δυνατότητά τους να διαφοροποιούν μπορεί να επηρεαστεί απο την θέση του φωνήματος στην λέξη. ¶ Οπτική επεξεργασία - ασκήσεις αντιγραφής. Αυτές οι ασκήσεις είναι συνήθως για τα παιδιά, αλλά μπορούν να συμπεριληφθούν και με τους ενηλίκους για να αποβάλουν άλλα προβλήματα και για να βοηθήσουν την αξιολόγηση, όπου οι μηχανικές δεξιότητες μπορούν να είναι ζήτημα. ¶Περιλαμβάνει συνήθως μια σειρά μορφών της αυξανόμενης πολυπλοκότητας που πρόκειται να αντιγραφούν. ¶Η οπτική επεξεργασία - μορφή της μνήμης. Η άσκηση περιλαμβάνει την παρουσίαση μιας μορφής στο άτομο για σύντομη διάρκεια και έπειτα τους ζητείται να αναπαραχθεί. ¶Οι λιγότερο σύνθετες ασκήσεις μπορεί να χρειαστούν έκθεση μόνο για πέντε δευτερόλεπτα, ενώ για τις πιό σύνθετες μορφές μπορεί να προσφερθεί περισσότερος χρόνος (π.χ., για ένα λεπτό). ¶Είναι συχνά πληροφοριακό, όχι μόνο να δει το αποτέλεσμα, αλλά και για να ανακαλύψει πώς επιτεύχθηκε. ¶ Η λειτουργική μνήμη - αντίστροφη έκταση ψηφίων. Αυτή η άσκηση είναι απλή να κατασκευαστεί δεδομένου ότι περιλαμβάνει μόνο την ακουστική παρουσίαση των αριθμών. ¶Ο στόχος γίνεται σύνθετος δεδομένου ότι το άτομο πρέπει να τους επαναλάβει σε αντίστροφη διάταξη. ¶ Λειτουργική μνήμη - Μετρώντας ανάποδα. Αυτή η άσκηση, για να μετρήσει προς τα πίσω από το 100 σε 3 λεπτά, είναι απλό να εκτελεσθεί. ¶Εντούτοις, λαμβάνοντας υπόψη την προφανή απλότητα του στόχου, είναι λογικό να υποτεθεί ότι ένα μεγάλο μέρος της φόρτωσης θα είναι στη λειτουργική μνήμη - αυτή είναι η δυνατότητα να γίνει ο υπολογισμός και να ανακτηθούν οι λέξεις πρίν τις πεί. ¶ Η λειτουργική μνήμη - Spoonerisms. Το υψηλό επίπεδο φωνολογικού χειρισμού και λειτουργικής μνήμης, κάνει αυτή την άσκηση γρήγορη και καλή για τον προσδιορισμό τους. ¶Ο στόχος περιλαμβάνει την αντιστροφή των πρώτων φωνημάτων από δύο λέξεις. ¶(Π.χ. κίτρινο πουλί γίνεται πίτρινο κουλί ). Εντούτοις, λίγοι κανόνες υπάρχουν για αυτόν τον στόχο. ¶Αν και μπορεί να γίνει δύσκολο για την ερμηνεία του, λόγω της σύνθετης φύσης της άσκησης, καθώς επίσης αν υπάρχει μια πιθανή ισχυρή πολιτιστική προκατάληψη στην άσκηση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από μερικούς ως γρήγορος δείκτης. ¶ Γρήγορη ονομασία-εικόνων. Οι εικόνες παρέχουν τη σημασιολογική αντιπροσώπευση. ¶Αν και υπάρχουν διάφορες εκδόσεις αυτής της άσκησης, συμπεριλαμβάνοντας όπου υπάρχουν τέσσερα στοιχεία επαναλαμβανόμενα πολλές φορές, και είκοσι στοιχεία επαναλαμβανόμενα δύο φορές, και συχνά δεν είναι ο χρόνος, αυτό που είναι απαραίτητο. ¶Πολλοί δυσλεκτικοί καταδεικνύουν τις δυσκολίες άνεσης - δηλαδή δεν λένε τις λέξεις σε έναν κανονικό ρυθμό, ακόμη κι αν ξέρουν πολύ καλά τα ονόματα τους. ¶Επειδή η άνεση μπορεί να είναι σημαντικότερη από το συγχρονισμό, αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση του δίγλωσσου ατόμου χρησιμοποιώντας την πρώτη τους γλώσσα. ¶ Γρήγορη ονομασία - γρήγορη ονομασία – αριθμοί. Αυτό το τέστ είναι διαφορετικό από την άσκηση ονομασίας εικόνων, επειδή είναι βασισμένο σε μια ορθογραφική αντιπροσώπευση, και επομένως υπογραμμίζει την πρόσβαση στο ορθογραφικό λεξικό. ¶Οι απαντήσεις σε αυτήν την άσκηση μπορούν να είναι διαφορετικές από την άσκηση ονομασίας εικόνων. ¶Υπάρχουν και άλλες εκδόσεις, συμπεριλαμβανομένης της γρήγορης ονομασίας των χρωμάτων, των γραμμάτων και των κινεζικών χαρακτήρων. ¶Κάθε μία θα δώσει μια διαφορετική απάντηση, αλλά συνήθως απαιτείται μόνο μία άσκηση βασισμένη στην ορθογραφία. Αυτή η άσκηση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη κατά τη συνεργασία με τα πολύγλωσσα άτομα, δεδομένου ότι μπορούν να την εκτελέσουν στην προτιμημένη τους γλώσσα. ¶Η άνεση είναι αναμφισβήτητα σημαντικότερο ζήτημα από το χρόνο που καθορίζεται. ¶ Λεξικολογική - φωνολογική - παρήχηση. Αν και αυτή η άσκηση είναι σημαντικότερη με τα παιδιά, δεν πρέπει να αγνοηθεί ειδικά για εκείνους που έμαθαν στη ζωή τους να διαβάζουν αργά. ¶Υπάρχουν παραλλαγές σε αυτό, συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού / της διαγραφής του πρώτου φωνήματος που μπορεί να ακολουθηθεί από ένα φωνήεν, ή μπορεί να είναι μέρος ενός διφθόγγου. ¶ Λεξικολογικός - φωνολογικός - έμμετρος λόγος. Υπάρχει μεγάλη συζήτηση για τη σημασία της μονάδας έμμετρου λόγου, στο να μάθει να διαβάζει στις "προφανείς" γλώσσες. ¶Πρέπει να υποτεθεί ότι στις "μη-προφανείς" γλώσσες όπως τα αγγλικά, η μονάδα έμμετρου λόγου είναι σημαντική από την αρχή. ¶Εντούτοις, σε μια "προφανή" γλώσσα, η μεγάλη μονάδα όπως οι έμμετροι λόγοι, γίνεται σημαντική όταν δεν είναι δυνατό να γίνει μια πιό ευχερής ανάγνωση, βασισμένη μόνο στη γρήγορη ανάγνωση φωνήματος - γραφήματος. ¶ Λεξικολογική - φωνολογική - κατάτμηση φωνήματος. Yπάρχει μια σειρά ασκήσεων κατάτμησης και χειρισμού όπως η αρχική και τελική διαγραφή φωνήματος, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προσδιορίσει τη δυνατότητα του ατόμου να χειριστεί τη γλώσσα σε επίπεδο που φαίνεται συνήθως ανάλογα με τις ανάγκες, για να αναπτύξει την ικανότητα των δεξιότητες βασικής εκπαίδευσης ¶ Λεξικολογική - ορθογραφική - ορθογραφική επιλογή. Οι ασκήσεις βασικής εκπαίδευσης που παρέχουν επιλογές, μπορούν να είναι χρήσιμες στην κατανόηση της εκλέπτυνσης του ορθογραφικού λεξικού. ¶Ένα παράδειγμα αυτού του στόχου είναι οι Ορθογραφικές Επιλογές του Olson, το οποίο έχει δύο μορφές: ¶α) όπου δύο λέξεις χρησιμοποιούνται, εκ των οποίων μόνο η μία συλλαβίζεται σωστά, αλλά ακούγονται το ίδιο (π.χ. ¶munk/monaho's) και β) γρέφονται δύο λέξεις, αλλά μόνο η μία ακούγεται σαν πραγματική λέξη (π.χ. birf/berd). ¶Αυτή η άσκηση δεν είναι μπορεί να γίνει σε μια "προφανή" γλώσσα. ¶ Λεξικολογική - ορθογραφική - αναγνώριση γραμμάτων και φωνημάτων. Είναι εύκολο να γίνουν υποθέσεις για τα άτομα, αλλά είναι σημαντικό να ελεγχθούν όλες οι πτυχές. ¶Η αναγνώριση των γραμμάτων μπορεί να λείψει, δεδομένου ότι ένα άτομο μπορεί τις λέξεις ως ολοκληρωμένες έννοιες. ¶Αν και το έλλειμμα μπορεί να γίνει προφανές σε μιά άσκηση ανάγνωσης μη-λέξης, αυτή η άσκηση επιτρέπει την επιβεβαίωση όπου τα προβλήματα μπορούν να προκύψουν. ¶ Λεξικολογική - σημασιολογική - εξέταση λεξιλογίου. Κάποτε μπορεί να είναι απαραίτητο να καταδείχθει ότι το λεξιλόγιο είναι τόσο καλό όπως αναμένεται: ¶παραδείγματος χάριν, με το πολύγλωσσο άτομο. ¶Το τεστ μπορεί να δοθεί με διάφορες μορφές. ¶Περιλαμβάνει: ¶α) την παροχή του ορισμού μιας λέξης, και β) επιλέγοντας μια εικόνα από ένα σύνολο που επεξηγεί καλύτερα την προφορική λέξη. ¶ Λεξικολογική - σημασιολογική - λεκτική άνεση. Υπάρχουν διάφορες εκδόσεις. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν, να ονομαστούν πολλές λέξεις αρχίζοντας με ένα δεδομένο γράμμα της αλφαβήτου.¶ Λεξικολογική - σημασιολογική - σημασιολογική άνεση. Ένα παράδειγμα αυτής της άσκησης θα ήταν να ονομαστούν όσο το δυνατόν περισσότερα ζώα. ¶Μπορεί να θεωρηθεί μέτρο, ο τρόπος με τον οποίο ταξινομούνται οι λέξεις. ¶ Μηχανικές δεξιότητες - ασκήσεις αντιγραφής. Η μορφή αντιγραφής, καθώς επίσης και η μορφή μνήμης, τονίζουν τις δεξιότητες συντονισμού χεριού-ματιών. ¶Μπορεί να προταθεί η δυνατότητα προβλημάτων σε αυτήν την περιοχή. ¶ Μηχανικές δεξιότητες - ποιότητα γραφής. Αν και η ποιότητα γραφής επηρεάζεται σημαντικά από την πρόωρη διδασκαλία, η αποτυχία της καλής γραφής ως ενήλικος, μπορεί να ασκήσει σημαντική επίδραση στο μαθησιακό περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας να διαβαστεί τι έχει γράψει το άτομο, και η δυνατότητα να διαβάσουν άλλοι αυτό που το άτομο έχει γράψει. ¶Επιπλέον, η γραφή μπορεί συχνά να είναι μια ανταλλαγή μεταξύ της ποιότητας της γραφής και του συλλαβισμού. Όσο περισσότερους¶ πόρους χρησιμοποιεί για τη ποιότητα της γραφής, τόσο το λιγότερο θα είναι διαθέσιμοι για την ορθογραφία και το περιεχόμενο. ¶ Μηχανικές δεξιότητες - άσκηση μηχανικού συντονισμού. Υπάρχουν πολλές διαφορετικές ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν. ¶Αυτές περιλαμβάνουν την άσκηση του Oseretsky (μια μηχανική άσκηση που λέει: "κάντε ότι κάνω") και ασκήσεις ισορροπίας. ¶ Άλλη άσκηση - ελεύθερο γράψιμο. Αυτό θα παρουσιάσει τη δυνατότητα για την διάταξη των σκέψεων, τη δυνατότητα γραφής και συλλαβισμού. ¶Συχνά ο χρόνος περιορίζει την ποσότητα που μπορεί να γραφτεί κατα την περίοδο του τεστ. ¶Επομένως το προγενέστερο γράψιμο μπορεί επίσης να είναι σημαντικό. ¶Εντούτοις, πρέπει να δοθεί προσοχή, στο πως είναι το κανονικό εργασιακό περιβάλλον. ¶Εάν ο υπολογιστής είναι ο κανονικός τρόπος γραφής για κάποιο διάστημα, μια άσκηση ελεύθερου γραψίματος μπορεί να είναι άσχετη και ακόμα και παραπλανητική. ¶ Άλλη άσκηση - γράψιμο ενός λεπτού. αυτό έχει διάφορες μορφές, αλλά μια άσκηση αντιγραφής πρότασης είναι η πιό πληροφοριακή. ¶Εάν η λέξη δεν κωδικοποιείται ή αναφέρεται, η πρόοδος μπορεί να είναι αργή. ¶Όπως με πολλές από αυτές τις ασκήσεις, η παρατήρηση του τρόπου με το οποίο εκτελείται η άσκηση είναι επίσης σημαντική. ¶ Άλλη άσκηση - δυνατότητα μαθηματικών. Πολλά άτομα θα ήθελαν ένα τεστ μαθηματικών, που περιλαμβάνεται στην αξιολόγηση για λόγους γενικού ενδιαφέροντος, ή επειδή η μελέτη τους περιλαμβάνει μερικά μαθηματικά. ¶Αντίθετα από τη βασική εκπαίδευση, τα μαθηματικά δεν μπορούν να γίνουν σωστά εάν ένα στοιχείο δεν διαβαστεί σωστά ή γίνει ανακριβώς. ¶Είναι πολύ ακριβές και ιεραρχικό στην φύση. ¶Υπάρχουν πολλές πτυχές των μαθηματικών που μπορούν να εξεταστούν, συμπεριλαμβανομένων των πινάκων πολλαπλασιασμού, τη σωστή χρήση των operands, των δεξιοτήτων μνήμης (συμπεριλαμβανομένων των διανοητικών μαθηματικών) και της κατανόησης των εννοιών και των όρων. ¶Σημειώστε ότι δεν υπάρχει καμία ακουστική κατανόηση δεδομένου ότι είναι γενικά τεστ της μνήμης, και όχι κατανόησης. ¶Αν και η επιλογή των ασκήσεων είναι σημαντική, (δεν είναι σημαντικο από που προέρχονται ) υπό τον όρο ότι μετρούν τι υποστηρίζουν ότι μετρούν. ¶Κατά συνέπεια μια άσκηση έκτασης ψηφίων μπορεί να προέλθει από οποιαδήποτε πηγή, δεδομένου ότι οι κανόνες πρέπει όλοι να είναι οι ίδιοι. ¶ Πολυγλωσσία και δυσλεξία ¶ Όλο και περισσότερο υπάρχει η ανάγκη να εξεταστεί ο πολύγλωσσος δυσλεκτικός, όχι μόνο για την εργασία αλλά και για την εκπαίδευση. ¶Εντός της Ε.Ε. οι περιορισμοί σύμφωνα με τους οποίους μπορούν να μάθουν, δεν καθορίζονται πλέον από τα εθνικά (και διακριτικά γλωσσικά) όρια, ιδιαίτερα όπου ο σπουδαστής είναι αυτοχρηματοδοτούμενος. ¶Εάν το δυσλεκτικό πολύγλωσσο άτομο πρόκειται να αξιολογηθεί, τότε τίθεται το ερώτημα "σε ποια γλώσσα να εξετάσουμε;" ¶Η απάντηση είναι ότι εξαρτάται από το σκοπό της αξιολόγησης. ¶Εάν πρόκειται να παράσχει υποστήριξη στη γλώσσα της εκπαίδευσης, τότε μπορεί να υποστηριχτεί ότι η αξιολόγηση πρέπει να γίνει για τις δυσκολίες που συναντιούνται στη γλώσσα της εκπαίδευσης. ¶Έπειτα να πρέπει προσεχθεί η ερμηνεία, για να εξασφαλίσει ότι η ανάλυση λαμβάνει υπόψη τη γλωσσική έκθεση, και με αυτόν τον τρόπο διαφοροποιείται μεταξύ της έλλειψης δυνατότητας λόγω της δυσλεξίας και της έλλειψης έκθεσης, κατάλληλης διδασκαλίας ή άλλων λόγων. ¶Συχνά, μπορεί να είναι δυνατό να εξεταστεί το άτομο στην πρώτη του γλώσσα για να επιβεβαιώσει την ανάλυση. Στην πραγματικότητα, η εμπειρία παρουσιάζεται ότι πολλοί Κινέζοι διδάσκονται και αποκτούν τα αγγλικά χρησιμοποιώντας τις μεθόδους εκμάθησης "παπαγαλισμού", με ελάχιστη κατανόηση των φωνημάτων. ¶Επομένως είναι απαραίτητο να αναδειχθούν οι μέθοδοι εκμάθησης κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. ¶Εντούτοις, μπορεί να ειπωθεί ότι εάν το άτομο έχει έλλειψη στις φωνολογικές δεξιότητες χειρισμού, αυτό σημαίνει ότι δεν δικαιούται να λάβει υποστήριξη σε αυτόν τον τομέα, ακόμα κι αν δεν είναι δυσλεκτικός; ¶Η απάντηση πρέπει να εξαρτηθεί από το πλαίσιο στήριξης. ¶Η χρήση των υπολογιστών έχει βρεθεί για να είναι χρήσιμη στην αξιολόγηση μερικών πολύγλωσσων ατόμων, δεδομένου ότι μπορεί να επιτρέψει την παρουσίαση των εκ των προτέρων ηχογραφημένων τεστ, καθώς επίσης και τις οδηγίες που παραδίνονται στην πρώτη γλώσσα. ¶ Ανάπτυξη του τέστ ¶ Για να χρησιμοποιηθεί το τέστ σε διαφορετικά πλαίσια, πρέπει να γίνουν ορισμένες τροποποιήσεις για να προσαρμοστεί στις γλωσσικές και πολιτιστικές απαιτήσεις της εν λόγω χώρας. ¶Τα τέστ μπορούν να ταξινομηθούν σε τρεις τύπους: ¶α) Εκείνα που δεν χρειάστηκαν καμία μετάφραση (π.χ. ρυθμικό χτύπημα και οπτικές ασκήσεις) β) εκείνα που δεν χρειάστηκαν καμία "μετάφραση", αλλά έπρεπε να χρησιμοποιηθούν τοπικές λέξεις που μπορεί στη συνέχεια να επηρεάσει το τέστ (π.χ. έκταση ψηφίων, λόγω του διαφορετικού μήκους των ήχων των ψηφίων σε κάθε γλώσσα) ¶γ) Εκείνοι που χρειάστηκαν συγκεκριμένη μετάφραση και τροποποίηση (π.χ. στόχοι ορθογραφίας, ανάγνωσης, έμμετρου λόγου και παρήχησης). ¶Είναι σημαντικό να γίνουν κατανοητές οι αρχές της ανάπτυξης του τέστ όταν πρόκειται να δημιουργηθεί ένα νέο τέστ. ¶Κατά συνέπεια "η ορθογραφία" δεν έχει να κάνει με την μετάφραση από μια άλλη γλώσσα σε κάποια άλλη, αλλά απαιτείται κατανόηση των γλωσσικών συστατικών, που περιλαμβάνουν όχι μόνο τη συχνότητα αλλά και την ορθογραφική δομή. ¶Μπορεί να χρειαστούν δύο τύποι τέστ : ¶Τα τέστ εξέτασης κανονικότητας - όπου είναι απαραίτητο να είναι γνωστό πώς το άτομο απαντά σε σύγκριση με το υπόλοιπο του πληθυσμού. ¶Τέστ βασισμένα στα κριτήρια - το μοναδικό θέμα των τέστ είναι το τι μπορεί και δεν μπορεί να κάνει το άτομο. ¶Δεν έχει σημασία πώς το εκτελούν άλλοι. ¶Όταν οι πόροι (οικονομικοί, ανθρώπινοι και άλλοι) πρέπει να διατεθούν, είναι κανονικά απαραίτητο να καθοριστούν οι ανάγκες του κάθε ατόμου σε σχέση με τις ανάγκες άλλων και έτσι, με αυτόν τον τρόπο, να δικαιολογηθεί η κατανομή. ¶Σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό να χρησιμοποιούνται τέστ που έχουν δοκιμαστεί σε ολόκληρο πληθυσμό. ¶Ένα παράδειγμα θα ήταν μια άσκηση ομοιοκαταληξίας, κατα την οποία οι περισσότεροι ενήλικοι πρέπει να έχουν καλά αποτελέσματα. ¶Εντούτοις, εάν το τεστ προσδιορίζει να καθοριστούν τα επίπεδα λειτουργίας, τότε μπορούν να χρησιμοποιηθούν τέστ βασισμένα στα κριτήρια. ¶Ένα παράδειγμα μπορεί να είναι ένα τέστ μαθηματικού πολλαπλασιασμού. ¶Για την ανάπτυξη του σχεδίου εκπαίδευσης του ατόμου, δεν έχει σημασία πώς επιτυγχάνουν οι άλλοι σε αυτήν την άσκηση, εάν το άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει την άσκηση, τότε, παρ' όλο που είναι ενήλικας, πρέπει να διδαχθεί την άσκηση. ¶Δεν απαιτείται καμμία "κανονικότητα". ¶Σημειώστε ότι δεν υπάρχει "ισοδύναμο πολιτιστικά" τεστ. ¶Μερικοί άνθρωποι προτείνουν ότι μερικές από τις οπτικές ασκήσεις είναι "ισοδύναμες πολιτιστικά" αλλά αποτυγχάνουν να καταλάβουν ότι η φύση του στόχου είναι υπονοούμενη στον πολιτισμό. ¶Έτσι ένα τεστ διακριτικά ενσωματώνεται στους ευρωπαϊκούς αγώνες και επομένως θα αδικούσε κάποιο μη ευρωπαϊκό τεστ. Το τεστ μπορεί να αναλυθεί ως εξής: Τέστ που απαιτεί γλωσσικές τροποποιήσεις.¶Ανάγνωση - μεμονωμένη λέξη. ¶Ανάγνωση - μη-λέξη. ¶Ανάγνωση συνεχούς κειμένου. ¶Ανάγνωση παραγράφου χωρίς νόημα. Συλλαβισμός ¶λέξεων . ¶Συλλαβισμός μη-λέξεων. Ανάγνωση¶ κατανόησης. ¶Ηχητική διάκριση. ¶"Spoonerisms". ¶Έμμετρος λόγος παρήχησης. ¶ 3. Επαφές ¶ ¶Το ακόλουθο είναι επαφές για τους συνεργάτες και τις σχετικές χώρες και οργανώσεις. ¶ Βουλγαρία ¶ Ίδρυμα: ¶Ένωση δυσλεξίας - Βουλγαρία ¶Διεύθυνση: ¶ul. Tzarkovna nezavisimost # 8, είσοδος.2, όροφος.3, διαμ.18, Rousse -7000, Βουλγαρία ¶Τηλέφωνο: ¶+ 35982.223376 ¶Φαξ: ¶+ 35982831537 ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶dabg_rousse@yahoo.com ¶ ¶Διεύθυνση ιστοχώρου: ¶ Ελλάδα ¶ Αρχικό όνομα: ¶Ακουστικο-ψυχο-φωνολογικό κέντρο ¶Διεύθυνση: ¶79 λεωφόρος Αλεξάνδρας, Αθήνα 11474 ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30 210- 6411059 ¶Αρχικό όνομα: ¶Κέντρο για την επανόρθωση των δυσλεκτικών παιδιών και των ενηλίκων. ¶Διεύθυνση: ¶Λεοφορος Μαραθώνου 109, Παλλήνη, T.K. 153.51 ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.210.6667382 ¶Αρχικό όνομα: ¶Κέντρο ψυχιατρικής υγείας ¶Διεύθυνση: ¶Θεσσαλονίκη, Καφτατζόγλου 36, 544639 ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.2310.845130 ¶Αρχικό όνομα: ¶Κέντρο προστασίας παιδιών ¶Διεύθυνση: ¶Μηχαλήνιο, Ακτή Κουντουριώτη 3,185.34 Πηρεάς ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.210.4172400 ¶Αρχικό όνομα: ¶Νοσοκομείο Παίδων ¶Διεύθυνση: ¶Aγία Σόφια, ίδρυμα υγείας του παιδιού, Γουδί, Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.210.7794907 ..30.210 ¶Αρχικό όνομα: ¶Ελληνική Εταιρία Δυσλεξίας ¶Ίδρυμα: ¶Ελληνική Ένωση Δυσλεξίας ¶Διεύθυνση: ¶Οδός Ιράκλειθον 41, Βούλα, 177-73 Αθήνα, Ελλάδα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.1899.1817 ¶Φαξ: ¶+ 301960.4100 ¶Ίδρυμα: ¶Ελληνική ένωση δυσλεξίας ¶Διεύθυνση: ¶Ξενοφώντος 114, 176.74 Καλιθέα, Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶0030 210-9430787 ¶Ίδρυμα: ¶Ελληνική κοινωνία της ψυχολογικής και νευρο-ψυχιατρικής υγείας του παιδιού ¶Διεύθυνση: ¶Σεμέλης 34, 115.28 Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.210.7700570 ¶Ίδρυμα: ¶Ίδρυμα για την έρευνα του παιδιού "Σπύρος Δοξιάδης" ¶Διεύθυνση: ¶Τμήμα ειδικής διάγνωσης, Καρέα 11, 116.36 Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30 210.9234347 ¶Ίδρυμα: ¶Ιατρικό και παιδαγωγικό κέντρο νέου Ηρακλείου Αττικής ¶Διεύθυνση: ¶Αθήνα, Σωκράτους 32, Νέο Ηράκλειο, T.K. 141 22 ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30 210.2816598 ¶Ίδρυμα: ¶Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ¶Διεύθυνση: ¶Τμήμα ειδικής εκπαίδευσης, Ερμού 15.101.85 Αθήνα 0030-210-3231770 ¶Τηλέφωνο: ¶0030-210-3231770 ¶Ίδρυμα: ¶Νευρογλωσσικό Ίδρυμα ¶Διεύθυνση: ¶Αθήνα, Ελλάδα ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶ggnn@hol.gr ¶Ίδρυμα: ¶Ψυχιατρικό κέντρο υγείας ¶Διεύθυνση: Ιουλιανού 18Α Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30 210- 3604929 ..3604972 ¶Ίδρυμα: ¶Ψυχολογικό κέντρο της βόρειας Ελλάδας ¶Διεύθυνση: ¶56701, Ρετζίκι, Θεσσαλονίκη ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30 2310.93221 ¶Ίδρυμα: ¶Ψυχολογικό κέντρο Ξάνθης ¶Διεύθυνση: ¶"Χρυσά-Ξάνθης", 67100 Ξάνθη ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30-2541-23755, + 30-2541- ¶Ίδρυμα: ¶Δημόσιο παιδιατρικό νευροψυχιατρικό νοσοκομείο ¶Διεύθυνση: ¶ΝΤΑΟΥ Πεντέλης 19009 Ραφήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.294.23540 ¶Ίδρυμα: ¶Ειδική διαγνωστική μονάδα ¶Διεύθυνση: ¶Καρέα 11, 11636 Αθήνα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.210.9232347 ¶Ίδρυμα: ¶Κέντρο πόρων σπουδαστών, πανεπιστήμιο του La Verne ¶Διεύθυνση: ¶PO Box 51105, 14510 Κηφησιά, Ελλάδα ¶Τηλέφωνο: ¶+ 30.1.6233.221 ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶ src@laverne.edu.gr< mailto:src@laverne.edu.gr> <> ¶ Ουγγαρία ¶ ¶Αρχικό όνομα: ¶Diszlexiαs Gyermekekιrt Egyesόlet ¶Διεύθυνση: ¶1114 Vilanyi Ut 11-13, Βουδαπέστη, Ουγγαρία ¶Τηλέφωνο: ¶+ 36.1.30605.84 ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶mate@ludens.elte.hu ¶Αρχικό όνομα: ¶Dyslexias Gyermekekert Egyesulet ¶Διεύθυνση: ¶1114 Villanyi Ut 11-13, Βουδαπέστη, Ουγγαρία ¶Τηλέφωνο: ¶+ 361.178.2781 ¶Φαξ: ¶+ 361.180.3795 ¶Αρχικό όνομα: ¶Magyar Diszlexia Oldalak ¶Ιστοχώρος: ¶www.diszlexia.hu ¶Αρχικό όνομα: ¶Startdyslexia ¶Διεύθυνση: ¶Eszιk Utca 5 ¶Τηλέφωνο: ¶+ 36.30.992.7764 ¶Φαξ: ¶+ 36.14.66.505 ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶e hegedusfam@matavnet.hu ¶Αρχικό όνομα: ¶Startdyslexia ¶Διεύθυνση: ¶Eszιkutca 5, 1114 Βουδαπέστη, Ουγγαρία ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶hegedusfam@axelero.hu ¶ ¶Πολωνία ¶ Αρχικό όνομα: ¶Polskie Towarzystwo Dysleksji ¶Ίδρυμα: ¶Πολωνική ένωση δυσλεξίας ¶Διεύθυνση: ¶Pomorska 68 ..80.343 Γντανσκ, Πολωνία ¶Τηλέφωνο: ¶00.48.58 /.557.05.31 ¶Φαξ: ¶00.48.58 /.557.58.35 ¶Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶psymbg@univ.gda.pl ¶Ιστοσελίδα: ¶http://dysleksja.univ.gda.pl ¶Σημειώσεις: ¶Σημειώστε ότι τηλεφωνική επικοινωνία είναι διαθέσιμη Τετάρτες και Πέμπτες. ¶Εναλλακτική διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου: ¶ptd_gdansk@wp.pl . Προσωπικό τηλέφωνο Marta Bogdanowicz (+48 601 658 579; 004858/5545 761)- Marta Łockiewicz (+ 48 660461411)¶ Ρουμανία ¶ Ίδρυμα: ¶Ρουμανική Οργάνωση Δυσλεξίας ¶ Διεύθυνση:¶Str. BD. 1 Decembrie 1918, NR.6Β, BL VN 7, Sc. ¶ Α, Ap. ¶ 18, Et.4, Sector 3, Βουκουρέστι, Ρουμανία. ¶ Ηνωμένο Βασίλειο ¶ Ίδρυμα: ¶ Βρετανική Ένωση Δυσλεξίας ¶ Διεύθυνση: ¶ 98 London Road, Reading, RG1 5AU Τηλέφωνο: ¶ 0118.966.8271 ¶ Φαξ: ¶ 0118.935 1927. ¶ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶ admin@bdadyslexia.org.uk ¶ Ιστοσελίδα: ¶ www.bdadyslexia.org.uk ¶ Σημειώσεις: ¶ Εθνική οργάνωση υποστήριξης γονέας και παιδιού. ¶ Αρχικό όνομα: ¶Οργάνωση Δυσλεξίας για Ενηλίκους ¶ Τηλέφωνο: ¶ 07974.755.163 ¶ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ¶ dyslexia.hq@dial.pipex.com ¶ Ιστοσελίδα: ¶ www.futurenet.co.uk/charity/ado/adomenu/adomenu.htm ¶ Σημειώσεις: ¶ Οργάνωση με έδρα το Ην.Βασίλειο, που οργανώνεται από δυσλεκτικούς για τους δυσλεκτικούς. ¶Η οργάνωση έχει επίσης διεθνείς επαφές. ¶ ΑΛΛΑ ¶ Για άλλη πιθανή σύμβαση, παρακαλώ αναφερθείτε στις ακόλουθες ιστοσελίδες: ¶ Ευρωπαϊκή ένωση δυσλεξίας ¶ www.dyslexia.eu.com< http://www.dyslexia.eu.com> ¶ Παγκόσμιο Διαδυκτιακό Ίδρυμα Δυσλεξίας ¶ www.wdnf.info< http://www.wdnf.info> ¶ 4. ¶Ένας συνοπτικός οδηγός για την τεχνολογία ¶ Υλικό ¶ Υπολογιστές ¶Φορητά λεξικά ¶Ηχητικά όργανα καταγραφής ¶Σάρωση ¶Φορητοί σαρωτές ¶ ¶Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι βοηθητικών τεχνολογιών, και αυτοί κατατάσσονται σε μια σειρά κατηγοριών, γύρω από τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. ¶Δεν προορίζεται να είναι μια πλήρης περιγραφή, αλλά παρέχει μια εισαγωγή σε μερικές από τις τεχνολογίες εκμάθησης και, ειδικότερα στις βοηθητικές τεχνολογίες. ¶Αλλά θυμηθείτε ότι δεν είναι το λογισμικό που κάνει τη σειρά μαθημάτων, αλλά το άτομο. ¶Ανεξάρτητα από το πόσο καλό είναι το λογισμικό, εάν δεν έχετε την κατάρτιση, ή δεν είστε προετοιμασμένοι για να ερευνήσετε τις δυνατότητες σας, η χρησιμότητα του λογισμικού μπορεί να είναι πολύ περιορισμένη. ¶Στο τέλος θα βρείτε τις διευθύνσεις των ιστοσελίδων για όλα τα στοιχεία που συζητούνται. ¶ ¶Πίνακας 3: ¶Τύποι βοηθητικών τεχνολογιών ¶
Text to speech (screenreaders) ¶ ¶Η αρχή του λογισμικού text-to-speech είναι πολύ απλή - εάν έχετε ένα ηλεκτρονικό έγγραφο στον υπολογιστή σας, θα διαβάσει τις λέξεις δυνατά. ¶Αυτό είναι το πιό χρήσιμο λογισμικό που είναι διαθέσιμο στο δυσλεκτικό σπουδαστή, δεδομένου ότι τους επιτρέπει να έχουν πρόσβαση στις απέραντες ποσότητες πληροφοριών, τις οποίες ακούει προφορικά. ¶Αυτό επομένως μειώνει το χρόνο και το άγχος των εγγράφων ανάγνωσης. ¶Επιπλέον, πολλά δυσλεκτικά άτομα έχουν προβλήματα με την κατανόηση του κειμένου, επειδή πρέπει να αποκωδικοποιήσουν την πρόταση λέξη προς λέξη. ¶Όταν φτάσουν στο τέλος της πρότασης έχουν ξεχάσει πώς άρχισε. ¶Κατά συνέπεια, η κατανόηση μειώνεται εντυπωσιακά. ¶Με τη χρησιμοποίηση του υπολογιστή για να διαβάσει στο κείμενο, το άτομο μπορεί να επικεντρωθεί στην έννοια και να το καταλάβει. ¶Αν χρησιμοποιεί τους πολύτιμους εγκεφαλικούς πόρους για να αποκωδικοποιήσει κάθε λέξη, τότε δεν αφήνει καμία εγκεφαλική δύναμη για την κατανόηση. Η δραστηριότητα του εγκεφάλου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατανόηση του κειμένου μέσω του ακούσματος. ¶ ¶Φυσικά υποθέτεται ότι το λογισμικό είναι διαθέσιμο στην προτιμημένη γλώσσα. ¶Ευτυχώς η Microsoft έχει παραγάγει τις φωνές υπολογιστών σε πολλές γλώσσες, που αυτές χρησιμοποιούνται από το εμπορικό (και πολλές φορές δωρεάν) λογισμικό. ¶Υπάρχουν πολλές ιστοσελίδες που παρέχουν λεπτομέρειες και downloads. ¶Δύο τέτοιες ιστοσελίδες είναι οι εξής: ¶ < http://www.vioio.com/voices.htm> ¶ < http://www.bytecool.com/voices.htm> ¶Εάν χρησιμοποιείται μια κατάλληλη λεκτική μηχανή , το σύστημα text-to-speech μπορεί να παρέχει έναν άριστο τρόπο να διαβαστεί και να ελεγχθεί το κείμενο. ¶Τα παραδείγματα της χρήσης τους περιλαμβάνουν: ¶ Ανάγνωση ενός εγγράφου Word. ¶ Διάβασμα ενός εγγράφου PDF *. ¶ Κείμενο ανάγνωσης στο διαδίκτυο. ¶ Διορθώνοντας την εργασία των ατόμων. ¶ Έλεγχος της προφοράς μιας λέξης ή μιας φράσης. ¶ ¶* Σημειώστε ότι δεν μπορούν να διαβάσουν όλα τα προγράμματα text-to-speech, έγγραφα PDFs. ¶Το πρόγραμμα Text-to-speech είναι πολύτιμο εργαλείο στη διόρθωση των εργασιών τους. ¶Πολλοί δυσλεκτικοί διαβάζουν ότι νομίζουν οτι έχουν γράψει, παρά αυτό που είναι πραγματικά γραμμένο. ¶Έχοντας τον υπολογιστή να τους το διαβάζει, είναι σε θέση να επικεντρωθούν στο άκουσμα και να σιγουρευτούν οτι οι λέξεις επικοινωνούν με αυτό που θέλουν να πούν. ¶Αυτό μειώνει αρκετά τα λάθη. ¶ ¶Σημειώστε ότι υπάρχουν δύο τύποι συστημάτων: ¶εκείνα που διαβάζουν ακριβώς τα έγγραφα, και εκείνα που μπορούν να ενσωματωθούν σε άλλα προγράμματα όπως το Microsoft Word. ¶Ο δεύτερος τύπος επιτρέπει να πραγματοποιηθεί ευκολότερα η διόρθωση του εγγράφου. ¶ ¶Πολλά άτομα πρέπει επίσης να διαβάσουν στα αγγλικά, εάν πρόκειται για μελέτη, για αναζήτηση στο Διαδίκτυου ή για επιχειρησιακές σχέσεις. ¶Πολλοί δυσλεκτικοί αγωνίζονται στην πρώτη τους γλώσσα , οπότε μια δεύτερη γλώσσα μπορεί να είναι εφιάλτης. ¶Επομένως η παροχή του λογισμικού text-to-speech επιτρέπει το κείμενο να ακουστεί στα αγγλικά και να γίνει ευκολότερα κατανοητό. ¶Από αυτή την άποψη, συχνά εξυπηρετούνται καλύτερα απ'ό,τι στην προτιμημένη τους γλώσσα, δεδομένου ότι υπάρχει πολύ διαφημιζόμενο λογισμικό στην αγγλική γλώσσα. ¶ ¶Υπάρχουν πολλά εμπορικά προγράμματα διαθέσιμα με διαφορετικές ιδιότητες, με νέα λογισμικά που αναπαράγονται σε συχνή βάση. ¶Μια απλή αναζήτηση Διαδικτύου θα βρεί πολλές εμπορικές δυνατότητες. ¶ ¶Εντούτοις, μην υποθέστε ότι επειδή είναι δωρεάν, δεν αξίζει. ¶Υπάρχουν αρκετά καλά δωρεάν λογισμικά προγράμματα text-to-speech διαθέσιμα μέσω του Διαδικτύου, αλλά έχουν και τους περιορισμούς τους, όπως μερικά είναι καλύτερα από άλλα στην ανάγνωση ιστοσελίδας ή αρχείων pdf. ¶Όλα χρησιμοποιούν ελεύθερες φωνές. ¶Μερικά από αυτά που απαριθμούνται πωλούν εκδόσεις με υψηλής ποιότητας φωνές. ¶ NAtural Reader - < http://www.naturalreaders.com/> ¶Readplease - < http://www.readplease.com/> ¶SayzMe - < http://www.datafurnace.net.au/sayzme/> ¶Readpal - < http://www.readpal.com/one/screenreader.htm > ¶Key2Speak - < http://www.madoogali.com/> ¶Helpread - < http://helpread.net/> ¶Powertalk - < http://fullmeasure.co.uk/powertalk/> ¶Yread - < http://spacejock.m6.net/Downloads.html > ¶ ¶Μερικά όπως το Readplease είναι διαθέσιμα σε πολλές γλώσσες όπως τα ολλανδικά, γαλλικά, γερμανικά, ιταλικά, πορτογαλικά και ισπανικά. ¶ Aνάγνωση μακριά απο τον υπολογιστή ¶ Μέχρι πρόσφατα, το πρόβλημα με το text-to-speech ήταν ότι έπρεπε να κάθεσαι στον υπολογιστή. ¶Εντούτοις, το εμπορικό λογισμικό text-to-speech περιλαμβάνει τώρα μετατροπείς, που σας επιτρέπουν να σώσετε τον ήχο ως αρχείο mp3 ή παρόμοιο, και να τον παίξέτε έπειτα στο ηχοσύστημα σας, στο mp3 player σας, στο κινητό σας τηλέφωνο ή σε άλλη φορητή συσκευή. ¶Αυτό ελευθερώνει την εκμάθηση από τον υπολογιστή, καθιστώντας το ευρύτερα χρησιμοποιήσιμο. ¶ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ¶ ¶Δυστυχώς, όταν πρόκειται για την διαδικασία γραφής, για την επικοινωνία των σκέψεων του ατόμου με τους άλλους, η τεχνολογία είναι περιορισμένη, και από την άποψη της ευρείας διαθεσιμότητας και απο την άποψη του περιορισμένου αριθμού γλωσσών. ¶ ¶Οι τρεις τομείς όπου η τεχνολογία μπορεί να βοηθήσει είναι: ¶ Έκφραση των ιδεών (π.χ. χαρτογράφηση έννοιας) ¶Γράψιμο των ιδεών (π.χ. λεκτική αναγνώριση) ¶Έλεγχος των αποτελεσμάτων (π.χ. ελεγκτές ορθογραφίας και γραμματικής) ¶ ¶Πολλά άτομα έχουν δυσκολίες στην μεταφορά ιδεών από το μυαλό τους στο χαρτί. ¶Αυτό έχει να κάνει μόνο με την οργάνωση, αλλά και την εύρεση ενός απλού και εύκολου τρόπου να εκφραστούν οι σύνθετες ιδέες. ¶Πράγματι, μερικοί θα υποστήριζαν ότι σε πολλές περιπτώσεις το πρόβλημα δεν είναι ότι το δυσλεκτικό άτομο δεν μπορεί να βρεί τη λύση, αλλά ότι μπορεί να βρεί πάρα πολλές λύσεις και το πρόβλημα που έχει, είναι στην απόφαση που θα επιλέξει. ¶Και όταν βρίσκεστε αντιμέτωπος με τόσες πολλές πιθανές λύσεις, πώς ξέρετε ποιά είναι η κατάλληλη για να γράψετε; ¶ ¶Μια άλλη δυσκολία είναι να συλλεχθούν οι έννοιες και να αναπτυχθούν οι σχέσεις μεταξύ κάθε στοιχείου. ¶Αυτό μπορεί να συμπεριλάβει τεχνικές όπως την χαρτογράφηση έννοιας, όπου έχει δημιουργείται ένα δίκτυο για να καταδείξει την αλληλοεξάρτηση κάθε στοιχείου. ¶Αλλά ακόμη και μόλις ολοκληρωθεί αυτή η άσκηση, πρέπει να μετασχηματιστεί στην τελική έκδοση, η οποία θα μπορούσε να ποικίλει: μπορεί να είναι έκθεση, δοκίμιο ή σχέδιο παραγωγής. ¶ Χαρτογράφηση έννοιας¶ Η χαρτογράφηση έννοιας (μερικές φορές ονομάζεται χάρτης έννοιας ή χάρτης μυαλού) είναι χρήσιμη δεξιότητα που μπορεί να σας επιτρέπει να αναπτύξετε ιδέες χωρίς να χρειάζετε να αναλύετε τι λεπτομέρειες γραπτώς σε πολλές σελίδες. ¶Πολλά δυσλεκτικά άτομα το χρησιμοποιούν για να παρέχουν μια οπτική αντιπροσώπευση των ιδεών τους, είτε για απομνημόνευση, είτε για παρουσίαση σε άλλους ή απλά να οργανώσουν τις σκέψεις τους. ¶Αυτή η οπτική παρουσίαση του υλικού μπορεί να παρέχει έναν εύκολο τρόπο, με τον οποίο να γίνει κατανοητό ένα θέμα. ¶Αν και είναι εύκολο να κατασκευάσει σε χαρτί (ή χρησιμοποιόντας πολλά κομμάτια χαρτί που μπορούν να κινούνται για να ερευνούν γύρω τις ιδέες και τις σχέσεις ακόμη πρίν χρησιμοποιήσουν τον υπολογιστή), πολλοί δυσλεκτικοί επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν τον υπολογιστή όχι μόνο επειδή είναι εύκολο στην παραγωγή αποτελεσμάτων, αλλά και επειδή βοηθά να κρύψει οποιαδήποτε λάθη και την ακατάστατη εμφάνιση, ένα κοινό χαρακτηριστικό εργασίας πολλών δυσλεκτικών. ¶ ¶Εντούτοις, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι απαιτείται κάποιο επίπεδο δομικής ικανότητας στο στάδιο ανάπτυξης του χάρτη έννοιας, και στη μετατροπή του σε γραμμικό σχήμα (εκθέσεων).¶ Η ποιότητα της παραγωγής δεν είναι συχνά συνέπεια της δυνατότητας χάραξης της ιδέας, αλλά η δυνατότητα του να μετατραπεί σε "γραμμικό" σχήμα - π.χ. μια πρόταση για πρόγραμμα ή μια αναφορά. ¶Ενώ τα περισσότερα από αυτά τα προγράμματα επιτρέπουν στην παραγωγή να σταλεί σε έναν επεξεργαστή λέξεων, αλλά το άτομο είναι αυτό που πρέπει να αποφασίσει, παραδείγματος χάριν, τη διάταξη των παραγράφων. ¶ ¶Δεν υπάρχει κανένας μαγικός τρόπος που κάνει σημειώσεις. ¶Αυτό θα εξαρτηθεί από το άτομο και την κατάσταση. ¶Αυτό που λειτουργεί καλύτερα σε ένα αμφιθέατρο μπορεί να είναι πολύ διαφορετικό από το να κάνει περίληψη ενός κεφαλαίου από ένα βιβλιό. Το ακόλουθο μπορεί να ληφθεί υπόψη.¶ ¶Υπάρχουν πολλά και διαφορετικά εργαλεία χαρτογράφησης έννοιας, όπου το κάθε ένα έχει τις ιδιαιτερότητές του. ¶Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε αυτά τα προγράμματα, προτείνεται ότι μπορείτε να "κατεβάσετε" τα δοκιμαστικά 30-ήμερα αντίγραφα για δοκιμή που εξασφαλίζουν άν οι αρχές του προγράμματος ταιριάζουν στον τελικό χρήστη. ¶Εδώ είναι μια συνοπτική περιγραφή από μερικά διαθέσιμα προγράμματα. ¶ ¶Υπάρχουν επίσης διάφορα δωρεάν εργαλεία χαρτογράφησης έννοιας. ¶Αυτά είναι: ¶ Freemind - < http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page > ¶Compendium - < http://www.compendiuminstitute.org/> ¶ Speech-to-text Παρά τις σημαντικές προόδους των τελευταίων χρόνων του προγράμματος Speech-to-text (όπου οι χρήστες υπαγορεύουν σε ένα μικρόφωνο και ο υπολογιστής καταγράφει τις λέξεις), δεν χρησιμοποιείται ευρέως παρά τη δυνατότητά του. ¶Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό, όπως η έλλειψη γλωσσών που υποστηρίζονται, η δυσκολία στην χρησιμοποίηση του λογισμικού λόγω της ανάγκης της ανάπτυξης των σκέψεων σας, και το κόστος. ¶ ¶Τα τελευταία χρόνια, ο καιρός κατάρτισης έχει μειωθεί σε μόνο λίγα λεπτά για "σχεδόν ακριβή" αποτελέσματα, στις καλύτερες περιπτώσεις όπου ο χρήστης είναι σε θέση να μιλήσει όχι μόνο λέξη προς λέξη αλλά και να μιλάει με άνεση. ¶Εντούτοις, υπάρχουν ακόμα προβλήματα με τη στίξη και την επιλογή της σωστής λέξης όταν δύο λέξεις έχουν παρόμοιους ήχους αλλά έχουν διαφορετική ορθογραφία. ¶Επίσης δεν ελέγχει τη γραμματική. ¶Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί ένα ψηφιακό όργανο ηχογράφησης, να φορτωθούν τα αρχεία για "μετάφραση" αργότερα μέσω του υπολογιστή. ¶ ¶Ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα είναι ότι πρέπει να εκπαιδεύσετε το μυαλό σας να σκεφτεί με έναν τρόπο που λειτουργεί με το πρόγραμμα Speech-to-text, το οποίο αποτελεί συχνά μεγαλύτερο πρόβλημα από τη μεριά της υπαγόρευσης. ¶Έτσι δεν είναι καθόλου εκπληκτικό ότι ακόμα και όταν δόθηκε το λογισμικό, λιγότερο από το ένα τρίτο των δυσλεκτικών ατόμων το χρησιμοποιούσε στο πανεπιστήμιο. ¶ ¶Πρέπει επίσης να γίνει ειδική αναφορά στα συστήματα λεκτικής αναγνώρισης όπου ο χρήστης μπορεί να ελέγξει τι κάνει ο υπολογιστής. ¶Οι πρόοδοι σε αυτό το σύστημα στα επόμενα έτη μπορούν να φέρουν ευρύτερο όφελος, ειδικά στις γλώσσες εκτός από τα αγγλικά. ¶Τα Windows Vista προσφέρουν κάποιο επίπεδο λεκτικής αναγνώρισης στα αγγλικά (ΗΠΑ), αγγλικά (UK), γερμανικά (Γερμανία), γαλλικά (Γαλλία), ισπανικά (Ισπανία), ιαπωνικά, κινέζικα (παραδοσιακά), και κινέζικα (απλουστευμένα). ¶ ¶Υπάρχουν επίσης διάφορα συστήματα που χρησιμοποιούν φορητές συσκευές όπως τα λεξικά όπου χρησιμοποιείται κάποια φωνητική αναγνώριση.¶ Παραδείγματα μπορούν να βρεθούν σε ιστοσελίδες όπως η www.ectaco.co.uk < http://www.ectaco.co.uk >¶ . ¶Διόρθωση δοκιμίων ¶ ¶Σε αυτήν την περίπτωση η "διόρθωση δοκιμίων" αναφέρεται, σαν εξασφάλιση της ορθογραφίας και της γραμματικής. ¶ Ορθογράφοι¶ Οι ορθογράφοι περιορίζονται από τους αλγορίθμους που τους κυβερνούν, και είναι συνήθως πολύ περιορισμένοι στη διόρθωση των ανορθώγραφων λέξεων. ¶Δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο για έναν δυσλεκτικό από το να κάνει ένα λάθος και έπειτα έχοντας δέκα εναλλακτικές λύσεις, μη ξέροντας ποιά να διαλέξει. ¶ ¶Ο ευρύτατα χρησιμοποιημένος επεξεργαστής κειμένου, Microsoft Word, έχει έναν εύλογα καλό ορθογράφο. ¶Αλλά υποθέτει ότι ο χρήστης ξέρει όποια είναι η σωστή εναλλακτική λύση. ¶Δεν θα σας πει ο υπολογιστής. ¶Εάν το αγγλικό δυσλεκτικό άτομο επρόκειτο να δακτυλογραφήσει την λέξη "thiere" ο υπολογιστής δεν ξέρει οτι η σωστή απάντηση είναι "their" ή "there" και πιθανών να μην ξέρει ούτε κι ο δυσλεκτικός σπουδαστής! ¶Οι πιό προηγμένοι ορθογράφοι που ταξινομούν την πιθανή επιλογή στην κορυφή του καταλόγου συμπεριλαμβάνονται συνήθως στο εμπορικό λογισμικό text-to-speech και speech-to-text . ¶ Ελεγχτές γραμματικής Μια άλλη λειτουργία, διαθέσιμη στο MS-WORD, ελέγχει την γραμματική. ¶Πολλοί άνθρωποι ξεχνούν αυτήν την λειτουργία, η οποία μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη. ¶Εντούτοις, να προσέχετε ότι οι αλγόριθμοι είναι κάθε άλλο παρά ιδανικοί. ¶ Λογισμικό αναζήτησης ¶ Αν και δεν είναι απαραίτητα εργαλείο διόρθωσης δοκιμίων, μερικά προγράμματα προσφέρουν επιλογές ή παρόμοιες λειτουργίες που παρέχουν ένα λεξικό που παρέχει την ερμηνεία των λέξεων και πώς θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν. ¶Αυτό μπορεί να είναι πολύ χρήσιμο όταν προσπαθείτε να αποφασίσετε από έναν κατάλογο ποια λέξη να χρησιμοποιήσετε. ¶ ¶ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ: ¶ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΛΗΚΤΡΟΛΟΓΙOY ΚΑΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΔΑΚΤΥΛΟΓΡΆΦΗΣΗΣ ¶Ένα από τα πιό χρήσιμα εργαλεία "ικανοτήτων ζωής" όσον αφορά τις ICT για το δυσλεκτικό άτομο, είναι ο δάσκαλος δακτυλογραφησης. ¶Η διδασκαλία των αυτοματοποιημένων δεξιοτήτων δακτυλογράφησης πρέπει να είναι μια σημαντική έννοια για εκείνους που θέλουν για να χρησιμοποιήσουν τις ICT ως εργαλείο υποστήριξης δυσλεξίας. ¶Όχι μόνο είναι σημαντικό να είναι σε θέση να δακτυλογραφήσουν γρήγορα, αλλά και ηδιαδικασία δακτυλογράφησης βληθάει να ενισχύσουν και να βελτιώσουν την ορθογραφία. Παράρτημα 5. ¶ Φιλικά μέσα δυσλεξίας¶ Υπάρχουν δύο πτυχές: ¶ α) Καθορισμός των προτιμήσεών σας ¶β) Σχεδιάζοντας για άλλους ¶ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ - τροποποίηση του περιβάλλοντος ¶ ¶Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν δεδομένο τις παραμέτρους των πληροφοριών που παρουσιάζονται για τον υπολογιστή, επειδή οι πληροφορίες έχουν εύκολη πρόσβαση. ¶Αλλά για εκείνους με δυσκολίες ανάγνωσης, οι μικρές αλλαγές στο μαθησιακό περιβάλλον μπορούν να κάνουν μεγάλη διαφορά. ¶ ¶Τα κύρια τυπογραφικά μέρη που μπορούν να αλλάξουν, ακόμη και μέσα σε Microsoft Word, είναι: ¶ Χρώμα φόντου. ¶Χρώμα γραμματοσειράς. ¶Τύπος γραμματοσειράς. ¶Μέγεθος γραμματοσειράς. ¶Διάστημα μεταξύ των γραμμών. ¶ ¶Επιπλέον, ο τονισμός είναι ένα πολύ χρήσιμο εργαλείο. Είναι πολύ εύκολο να γίνουν αυτά¶, και όλα τα δυσλεκτικά άτομα πρέπει τουλάχιστον να ξέρουν τις πιθανές επιλογές του. ¶(Τα πλήρη στοιχεία για το πώς να κάνουν κάθε τι πρόκειται να βρεθούν στις επιλογές βοήθειας στα πλαίσια του προγράμματος.) ¶Παρακάτω είναι μερικές αφετηρίες που εξετάζονται. ¶ Χρώμα φόντου. ¶ Τα χλωμά χρώματα λειτουργούν καλά, το πιο αγαπημένο είναι το κρέμ, που ακολουθείται από το χλωμό μπλε. ¶Τυπώνοντας το έγγραφο μπορεί να είναι καλύτερο να βρείτε χρωματισμένο έγγραφο, παρά να χρησιμοποίησε πολύ μελάνι για αυτά. ¶ Τύπος γραμματοσειράς ¶ Οι κύριοι χαρακτήρες που εξετάζονται είναι: ¶ Arial - όλο και περισσότερο δημοφιλές, ιδιαίτερα για την ανάγνωση στους υπολογιστές. ¶ Times - που διαμορφώνονται μόνο αλλά ακόμα δημοφιλείς ¶ Verdana - τα γράμματα φαίνονται στρογγυλευμένα και ευκολότερα να διαβάστουν από μερικούς ¶ Comic Sans - πολλοί δυσλεκτικοί σκέφτονται ότι αυτή είναι η ευκολότερη γραμματοσειρά. ¶ Μέγεθος γραμματοσειράς ¶ Από εμπειρία, πολλοί δυσλεκτικοί προτιμούν τουλάχιστον 12 για το μέγεθος γραμματοσειράς. ¶ Χρώμα γραμματοσειράς ¶ Αυτό δεν είναι κανονικά ζήτημα, εν τούτοις το σκούρο μπλέ μπορεί να είναι καλύτερο από το μαύρο. ¶ Διάστημα γραμμών ¶ Η προεπιλογή είναι κατ'ασυνήθιστο τρόπο ένα ενιαίο διάστημα. ¶Αυτό μπορεί να είναι πάρα πολύ στενό για πολλούς δυσλεκτικούς. ¶Ένα ελαφρώς μεγαλύτερο διάστημα γραμμών θα το καταστήσει το κείμενο ευκολότερο να διαβαστεί . ¶ ¶Φυσικά αυτοί οι οδηγοί δεν είναι μόνο για κάποιον που κάνει τα έγγραφα του ατόμου, αλλά και για εκείνα τα έγγραφα που το άτομο έχει λάβει. ¶Σημειώστε ότι δεν μερικές, αλλά όχι όλες, οι επιλογές αυτών των τοποθετήσεων μπορούν επίσης να αλλάξουν σε αρχεία pdf. ¶ Κοιτώντας κάποιος την ανάπτυξη και την επιλογή των υλικών εκμάθησης μέσω του web, πρέπει να θυμηθεί ότι κάθε άτομο είναι διαφορετικό. ¶Οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη εκμάθησης μέσω web εξετάζουν τη δυνατότητα πρόσβασης και τη δυνατότητα χρησιμοποίησης. ¶Εντούτοις με το δυσλεκτικό άτομο είναι σημαντικό να κοιτάζουν ευρύτερα. ¶Στην ανάπτυξη της αποτελεσματικής εκμάθησης μέσω web, είναι σημαντικό να εξεταστεί: ¶ Δυνατότητα πρόσβασης ¶Δυνατότητα χρησιμοποίησης ¶ Αναγνωσιμότητα ¶ Δυνατότητα εκμάθησης ¶ Δνθρώπινη αλληλεπίδραση ¶ Δυνατότητα πρόσβασης ¶ Η δυνατότητα πρόσβασης του υλικού αναφέρεται συνήθως εάν κάποιος μπορεί ή όχι να αποκτήσει πληροφορίες από ένα αντικείμενο ενότητας ή εκμάθησης. ¶Ο όρος δεν είναι μόνο βασισμένος στους υπολογιστές, αν και υπάρχει μια τάση να χρησιμοποείται κατ' αυτό τον τρόπο. ¶Δεν φέρει παραμέτρους ως προς το πόσο εύκολο μπορεί να είναι να προσεγγιστεί το αντικείμενο εκμάθησης ή εάν το πρόσωπο χρειάζεται ένα ορισμένο ποσό γνώσης για να χρησιμοποιήσει τις κατάλληλες βοηθητικές τεχνολογίες που μπορούν να απαιτηθούν, για να έχουν πρόσβαση στα υλικά, εάν ο σπουδαστής έχει έναν ορισμένο τύπο ανικανότητας όπως μια οπτική εξασθένιση που απαιτεί τη χρήση της ενίσχυσης. ¶ Υπάρχουν διάφορες αρχές ορθής πρακτικής που πρέπει να αναφερθούν για την εξασφάλιση δυνατότητας πρόσβασης. ¶ 1) εξασφαλίστε ότι το περιεχόμενο μπορεί να προσεγγιστεί από όλες τις σημαντικότερες βοηθητικές τεχνολογίες. ¶Όπου απαιτείται, ελέγξτε με το λογισμικό που χρησιμοποιείται συγκεκριμένα από την ομάδα πελατών. ¶ 2) συνεργαστείτε με την ομάδα πελατών, και αναπτύξτε ένα σύστημα αξιολόγησης με το οποίο η ομάδα πελατών μπορεί να παρέχει εποικοδομητική κριτική. ¶ ¶ Δυνατότητα χρησιμοποίησης ¶Η δυνατότητα χρησιμοποίησης είναι η ευκολία της χρήσης του περιβάλλοντος μέσα στο οποίο μαθαίνετε. ¶Οι περιοχές που εξετάζουν τη δυνατότητα χρησιμοποίησης περιλαμβάνουν: ¶ χαρακτήρας (οι Times, Arial ή Comic Sans είναι οι δημοφιλέστεροι) <> ¶ Μέγεθος γραμματοσειράς ¶ Διάστημα γραμμών και αιτιολόγηση ¶ Χρώμα κειμένων και φόντου ¶ Χρώμα φόντου ¶ Περιγράμματα περιεχομένου και πλοήγηση, συμπεριλαμβανομένης της διαισθητικής χρήσης ¶ περιεχόμενο ¶ Times, Arial και Comic Sans είναι οι δημοφιλέστεροι χαρακτήρες. Όσο το δυνατόν περισσότερο, το συγκρότημα ηλεκτρονικών υπολογιστών που χρησιμοποιείται από τα δυσλεκτικά άτομα πρέπει προσφέρει τρείς επιλογές - τις περισσότερες φορές προσφέρει πολύ περισσότερες, που αυτό μπορεί να μπερδεύει το χρήστη. ¶Στο παρελθόν έχει προταθεί ότι η Times είναι η καλύτερη γραμματοσειρά για το δυσλεκτικό άτομο δεδομένου ότι το μάτι οδηγείται από το ένα γράμμα στo επόμενo. ¶Πιό πρόσφατα έχει υπάρξει μια τάση προς την πιό διαδεδομένη χρήση των "sans serif" όπως Arial (ή helvetica στo Apple MAC). ¶Εντούτοις, η έρευνα προτείνει ότι οποιο δήποτε χρησιμοποιήσετε στο τέλος, θα έτεινε να προτείνει τι θα προτιμήσετε έπειτα. ¶Η πρόσφατη προτίμηση για τη sans serif οδηγείται πιθανώς με την χρήση των υπολογιστών. ¶Σε μια οθόνη υπολογιστών, η μικρή λεπτομέρεια μιας γραμματοσειράς όπως η Times μπορεί να χαθεί. ¶Στην Arial και Comic Sans, όποθ και οι δύο είναι στο πακέτο των Windows (και είναι επομένως ευρέως διαθέσιμες), η παραλλαγή στην ταξινόμηση και το διάστημα χαρακτήρων μπορεί να επιτευχθεί με ευκολία. ¶Άλλες γαρμματοσειρές είναι η Sassoon και αυτές που αναπτύσσονται, ειδικά η RNIB (Tiresias) για τη σαφήνεια στην οθόνη με διεύρυνση. ¶ ¶Με τα έγγραφα, είναι δυνατό να διευκρινιστεί ακριβώς το μέγεθος του κειμένου. ¶Αυτό μπορεί επίσης να ισχύει για μερικές ιστοσελίδες με τη χρησιμοποίηση της επιλογής του browser να γίνουν οι αλλαγές στο μέγεθος κειμένων, που υπερνικά το σχεδιαστή/επίτροπο, ¶χρησιμοποιώντας ένα μέγεθος γραμματοσειράς που είναι πάρα πολύ μικρό για να διαβάσει, με την επιλογή του browser, τροποποιείται και τίθεται εκτός λειτουργίας (π.χ. με τη χρησιμοποίηση του Flash). ¶Το μέγεθος που πρέπει να είναι το κείμενο θα εξαρτηθεί από άλλους παράγοντες, όπως την ανάλυση της οθόνης. ¶Κατά συνέπεια ένα γράμμα που εμφανίζεται 5mm στην οθόνη 800x600, θα είναι 3mm σε μια οθόνη 1400x1050. ¶Τα χρώματα φόντου ασκούν επίσης υποκειμενική επίδραση στο μέγεθος της γραμματοσειράς για μερικούς χρήστες. Τα φωτεινά κίτρινα γράμματα στο βασιλικό μπλε φόντο θα είναι εντονότερα και ευκολότερα να διαβάστούν έναντι του χλωμού μπλε σε σκούρο μπλε, ακόμα κι αν το μέγεθος της γραμματοσειράς είναι πραγματικά μικρότερο. ¶ ¶Έγιναν μεγάλες συζητήσεις για το πιο χρώμα είναι ο καλύτερος φόντος, αλλά μικρή έρευνα έχει γίνει μέχρι τώρα. ¶Αυτό το πρόγραμμα έχει καταδείξει την ανάγκη να αφήνει τους χρήστες, να παίρνουν αποφάσεις για τις ανάγκες τους. ¶Όλοι οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη πρέπει αυτο να το εντάξουν. ¶Η πλοήγηση πρέπει να είναι συνεπής και διαισθητική καθώς επίσης και σαφής. ¶Δυστυχώς ακόμη και εκείνοι που προσπαθούν να προωθήσουν τα ζητήματα, δεν τα καταλαβαίνουν. ¶Παραδείγματος χάριν, η πλοήγηση συμπληρώνεται στην W3 "παρουσίαση φωτογραφικών διαφανειών", για το άλμα δυνατότητας πρόσβασης γύρω από διαφάνεια σε διαφάνεια! ¶(www.w3.org/Talks/WAI-Intro/slide1-0.html <http://www.w3.org/Talks/WAI-Intro/slide1-0.html >) Επιπλέον, η παρουσίαση είναι σε άσπρο φόντο, το οποίο χρώμα δεν είναι φιλικό μέσο για την δυσλεξία. ¶ ¶Οι περισσότεροι σχεδιαστές χρησιμοποιούν τοποθετήσεις προεπιλογής για το διάστημα γραμμών (20%, δηλαδή όταν χρησιμοποιείται μια 20pt γραμματοσειρά, το διάστημα γραμμών θα είναι 24pt). ¶Εντούτοις, πολλοί δυσλεκτικοί βρίσκουν προτιμότερο ένα μεγαλύτερο διάστημα (π.χ. 30%). ¶Αλλά εάν το διάστημα είναι πάρα πολύ μεγάλο, η ευκολία της ανάγνωσης θα μειωθεί. ¶ ¶Καταρχήν, το κείμενο πρέπει να αφεθεί με μια πιθανότητα για το δυσλεκτικό χρήστη να δει ένα οδοντωτό σχέδιο κάτω από τη σωστή πλευρά που μπορεί να βοηθήσει τη θέση των περιοχών που πρέπει να ξαναδιαβαστούν κατά την επιστροφή σε μια σελίδα. ¶Εάν ολόκληρη η αριστερή πλευρά φαίνεται παρόμοια, δεν υπάρχει κανένας εύκολος δείκτης. ¶Το μεταβλητό διάστημα λέξης που είναι το αποτέλεσμα του συνολικού κειμένου, μπορεί επίσης να μπερδέψει τον χρήστη. ¶ ¶Εάν καθορίζονται οι συνδυασμοί χρώματος, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι υπάρχουν πολλά άτομα που έχουν δυσκολίες με τα χρώματα, και αυτές οι δυσκολίες μπορούν να είναι ακόμα μεγαλύτερες από τις εκτιμήσεις όσον αφορά τη δυσλεξία. ¶Παραδείγματος χάριν περίπου 5-8% του ανδρικού πληθυσμού (και 0,5% του θηλυκού) έχουν μια μορφή αχρωματοψίας με την αντίληψη οτι επιρρεάζονται το κόκκινο ή το πράσινο. ¶<http://www.vischeck.com/vischeck/vischeckURL.php > . Αυτή η ιστοσελίδα παρέχει μια μέθοδο για να ελέγξει "οπτικά" τις ιστοσελίδες, για τις διάφορες δυσκολίες αχρωματοψίας. ¶(Το NB δεν λειτουργεί σε όλους τις ιστοσελίδες.) ¶Αυτό συσχετίζεται με την ανάγκη να εξασφαλίσει, οτι η διεπαφή μπορεί να ρυθμιστεί από το χρήστη, μια ανάγκη για το δυσλεκτικό χρήστη. ¶ ¶ Το σχεδιάγραμμα είναι σημαντικό και συχνά αγνοημένο συστατικό. ¶Εξετάστε ένα σενάριο όπου έχετε σε μια ενιαία οθόνη 62 ζώνες που μπορείτε να επιλέξετε με το ποντίκι, συμπεριλαμβανομένου του browser. ¶Όχι μόνο συγχέει το άτομο, αλλά αφήνει επίσης λίγο χώρο για τη ζώνη εκμάθησης. ¶Η τοποθέτηση κειμένων και εικόνων είναι σημαντική, καθώς σας επιτρέπει να επιστρέψετε σε προηγούμενα σημεία. ¶Η σαφήνεια και η απλότητα πρέπει να είναι σημαντικότερες από το "στυλιστικό" σχήμα. ¶Η σταθερότητα είναι επίσης σημαντική κατά τη μετακίνηση από ένα τμήμα, απο ένα αντικείμενο ενότητας ή εκμάθησης. ¶ ¶Το σχεδιάγραμμα και η πλοήγηση πρέπει να είναι "διαισθητικά" και να παρέχουν οικειότητα στην πρόσωπο με πρόσωπο μάθηση, με την ευκολία της επικοινωνίας ότι το άτομο έχει συνηθήσει μέσα στην τάξη. ¶Για μερικούς τα τελευταία μπορούν να μην είναι εύκολα και επομένως η εκμάθηση μέσω του internet προσφέρει μεγάλα πλεονεκτήματα. ¶Είναι επίσης το αίσθημα ασφάλειας, γνωρίζοντας ότι το περιεχόμενο θα είναι σταθερό, απλό να χρησιμοποιηθεί και μιά φορά μαθαίνοντας πώς να εργαστεί με μια ενότητα που το υπόλοιπο του περιεχομένου εκμάθησης θα είναι παρόμοιο. ¶Αυτό σημαίνει ότι μπορεί να πραγματοποιηθεί η γενίκευση και οι δεξιότητες εκμάθησης μα λέξεις-κλειδιά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί υπό μια ευρύτερη έννοια. ¶ ¶Πρέπει να δοθεί προσοχή στην παραγωγή πληροφοριών ανα σελίδες, όπως σε ένα βιβλίο, η οποία μπορεί να είναι δυσκολότερη για εκείνους με προβλήματα συντονισμού. ¶Η εναλλακτική πλοήγηση scrolling πρέπει να εξεταστεί, όπως οι συρόμενες μπάρες, δείκτες, και τα πιεζόμενα κουμπιά. ¶Το οριζόντιο scrolling πρέπει να αποφευχθεί δεδομένου ότι έχει επιπτώσεις στην ανίχνευση κειμένων και στο σύνολο έχει διαπιστωθεί, ότι το ιδανικό μήκος γραμμών είναι περίπου 60-80 χαρακτήρες αν και οι άνθρωποι τείνουν να είναι σε θέση να διαβάσουν γρηγορότερα όταν υπάρχουν μόνο 30 -50 χαρακτήρες όπως στις στήλες εφημερίδων. ¶ Αλλά οι στήλες δεν είναι χρήσιμες σε ιστοσελίδες, δεδομένου ότι απαιτούν απο το χρήστη να κάνουν scroll πάνω-κάτω σε μια οθόνη έτσι που οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη εκμάθησης έχουν ένα σύντομο τμήμα κειμένου που καταλαμβάνει τη μέση ή τη δεξιά πλευρά της οθόνης. ¶ ¶Υπάρχουν διάφορες ιδιορρυθμίες και ιδιοσυγκρασίες, ότι ο κατασκευαστής πρέπει να γνωρίζει, κατά την ανάπτυξη των υλικών εκμάθησης στο internet, για το δυσλεκτικό άτομο. ¶Παραδείγματος χάριν, οι αναγνώστες text-to-speech δεν συμπαθούν τις επιγραφές. ¶Εάν δεν υπάρχει καμία τελεία στο τέλος ενός τίτλου, το λογισμικό θα συνεχιστεί στην επόμενη πρόταση. ¶Για να υπερνικήσουν αυτό, πολλοί σχεδιαστές προσθέτουν μια τελεία στο τέλος ενός σημείου, μιας δηλωτικής φράσης ή μιας επιγραφής. ¶Καθιστώντας το σημείο στίξης πολύ μικρό (δηλ. πολύ λιγότερο από το μέγεθος της πηγής επιγραφών), η οπτική επίδραση είναι ελάχιστη. ¶ Αναγνωσιμότητα ¶Ενώ πολλοί ικανοποιημένοι διευθυντές εκμάθησης μέσω internet και υπεύθυνοι για την ανάπτυξη ιστοσελίδων μεριμνουν και προσέχουν τα ζητήματα της προσβασιμότητας και της χρησιμοποίησης, αποτυγχάνουν να εξετάσουν την ευκολία με την οποία η ομάδα χρηστών μπορεί να διαβάσει το περιεχόμενο. ¶Σε μια πρόσφατη έρευνα για τις ακαδημαϊκές περιοχές, στο επίπεδο βρετανικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, διαπιστώθηκε ότι όλες ήταν προσιτές αλλά τα επίπεδα ανάγνωσης ήταν περίπου στο μεταπτυχιακό επίπεδο. ¶ ¶Είναι σημαντικό ότι το κείμενο πρέπει να είναι σωστό χρονικά, πολιτισμικά και περιεκτικά. ¶Σε μια κατάσταση πρόσωπο με πρόσωπο, είναι ευκολότερο να επιλεχθεί κατάλληλο κείμενο για τη δυνατότητα του ατόμου, όπως αυτός μπορεί και μαθαίνει προσωπικά. ¶Το υλικό μπορεί να αλλάξει όταν γίνεται αντιληπτό ότι ο σπουδαστής αποτυγχάνει. ¶Εντούτοις, η -βασισμένη σε υπολογιστή- εκμάθηση τείνει να υποθέσει ότι όλοι οι αρχάριοι προχωρούν με παρόμοιο τρόπο, εν τούτοις με διαφορετικές ταχύτητες. ¶Εντούτοις, πάρα πολύ συχνά η πεζογραφία παρέχεται προτού το άτομο είναι έτοιμο για αυτήν. ¶Εάν το άτομο δεν έχει δεξιότητες, ιδιαίτερα δεξιότητες λεξιλογίου, αυτό παρουσιάζει ένα πρόβλημα για το κείμενο. ¶Τα προγράμματα υπολογιστών αποφασίζουν βάση στο μέσο σπουδαστή. ¶Και εξ ορισμού, ο ειδικά εκπαιδευμένος σπουδαστής, δεν είναι μέσος σπουδαστής. ¶ ¶Παραδείγματος χάριν, υπάρχουν πολλές "εικονικές" σειρές μαθημάτων που στοχεύουν σε εκείνους, που δεν παρευρέθηκαν στο πανεπιστήμιο. ¶Πολλοί από εκείνους μπορούν να είναι δυσλεκτικοί. ¶Εντούτοις, το επίπεδο ανάγνωσης που απαιτείται είναι ακόμα σε πανεπιστημιακό επίπεδο, παρά σε ένα επίπεδο ισόμετρο με το περιεχόμενο σειράς μαθημάτων. ¶Δηλαδή, ο αρχάριος ίσως να μην έχει πρόσβαση στα μαθήματα εξ αιτίας των αναγνωστικών του δεξιοτήτων, ή της ανικανότητας του, τα οποία εξετάζονται, παρά τη δυνατότητα να μαθευτεί το περιεχόμενο. ¶Και αυτό είναι προτού να φτάσουν στις εξετάσεις. ¶ ¶Η αναγνωσιμότητα ενός δοσμένου κειμένου μπορεί να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας διάφορα απλά όργανα (π.χ. το FOG, SMOG και Flesch-Kincaid Indexes), τα περισσότερα από τα οποία στηρίζονται στη μέτρηση: ¶ Ο μέσος αριθμός λέξεων σε μια πρόταση¶ Ο αριθμός πολλυσσύλλαβων (περισσότερο από 6χαρακτήρες) λέξεις ¶ Μέσος όρος των αριθμών συλλαβών ανά λέξη ¶Υπάρχουν διάφορες ιστοσελίδες που προσφέρουν στατιστικές όσον αφορά την "αναγνωσιμότητα". ¶Μια από τις πιο περιεκτικές μπορεί να βρεθεί στο<http://www.readability.info/> ¶ Εξασφάλιση αναγνωσιμότητας ¶ Κάνετε το μέσο μήκος πρότασης 15 έως 20 λέξεις. ¶ Να είστε συνοπτικός. ¶ Χρησιμοποιήστε τα σημεία (bullet) οπουδήποτε είναι δυνατόν. ¶ Χρησιμοποιήστε απλό, αλλά όχι πατερναλιστικό, λεξιλόγιο. ¶ Χρησιμοποιήστε ενεργιτική φωνή παρά παθητική. ¶ Εισάγετε τις νέες ιδέες όταν παγιώνονται άλλες. ¶ Αποφύγετε τις παραπομπές οπουδήποτε είναι δυνατόν. ¶ Χρησιμοποιήστε απεικονίσεις, για να βοηθήσουν να παραχθεί η σαφή έννοια. ¶ Πάρετε πληροφορίες από την ομάδα χρηστών. ¶ ¶Άλλες ιστοσελίδες που προσφέρουν την καθοδήγηση σχετικά με το γράψιμο είναι οι εξής: ¶ < http://www.useit.com/papers/webwriting/> ¶ < http://www.askoxford.com/betterwriting/plainenglish/> ¶ < http://www.blm.gov/nhp/NPR/pe_toc.html > ¶ < χττπ://ωωω.ε-γηνεερ.θομ/αρτηθλες/ωεψ-γράφοντας - for-many-interest-levels.phtml> ¶ <http://www.webstyleguide.com/> ¶ <http://www.plainlanguage.gov/library/smpl1.htm> ¶ Δυνατότητα εκμάθησης ¶Η εισαγωγή των υπολογιστών στην επικρατούσα εκπαίδευση παρέχει τη δυνατότητα να παρουσιαστεί μια μορφή εκμάθησης με νέους και συναρπαστικούς τρόπους. ¶Αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο το ρόλο των πολυμέσων, αλλά και τη δυνατότητα για την αυτοδιδασκαλία μέσω της εξερεύνησης. ¶Αλλά για τους δυσλεκτικούς, η εξερεύνηση πρέπει να γίνει προσεκτικά, έτσι ώστε το άτομο να μην "χάνεται". ¶Για τους δυσλεκτικούς, η εκμάθηση μέσω internet πρέπει να διατηρεί μια δομημένη, διαδοχική εκμάθηση, με μια λογική πρόοδο που προσαρμόζεται στις ιδιαίτερες ανάγκες, χωρίς να περιορίζει την δυνατότητας για εξερεύνηση. ¶Λίγα προγράμματα παρέχουν την ευκαιρία να μεταστραπούν μεταξύ των παιδαγωγικών προσεγγίσεων, και όταν αλλάζει η προσέγγιση, είναι μόνο μια διαδοχική αλλαγή, όχι μια απάντηση στην αποτυχία, για να μάθουν από μια άλλη προσέγγιση. ¶Οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη πρέπει να εξετάσουν την ποικιλομορφία των αρχαρίων και των προτιμήσεων εκμάθησής τους, αλλά μόνο όσον αφορά τη διεπαφή, τη δομή και το περιεχόμενο. Πολοί έχουν συγκεντρωθεί¶ στην ανάπτυξη της τεχνολογίας τα τελευταία χρόνια. ¶Τώρα πρέπει να είναι περισσότερη εστίασουμε στην εκμάθηση μέσω internet. ¶ ¶Πρέπει να υπάρξει ένα πλαίσιο βασισμένο στις καθιερωμένες παιδαγωγικές αρχές εκμάθησης μέσω internet. ¶Τα ζητήματα που αντιμετωπίζει ο δυσλεκτικός αρχάριος περιλαμβάνουν: ¶ ¶1) Τη δομή του υλικού για να αυξήσει την εκμάθηση. ¶2) Την αποτελεσματική αλληλοuχία για να μεγιστοποιήσει τα υλικά ανάπτυξης και άλλες αρχές. ¶3) Τις αρχές "των ανταμοιβών και των τιμωριών". ¶4) Το ρόλος της συνεργάσιμης εκμάθησης. ¶5) Τη δυνατότητα να μάθει από την ενεργητική (και παθητική) ανακάλυψη. ¶6) Τη προδιάθεση ατόμων προς την εκμάθηση μέσω internet. ¶7) Την ανάγκη για την εξατομίκευση των στόχων και των δραστηριοτήτων. ¶8) Την διαδικασία της ενίσχυσης μέσω της υπέρ-εκμάθησης, των αυτόνομων ελέγχων και της αξιολόγησης. ¶9) Το επίπεδο εκμάθησης της υποστήριξης (δηλ. η σχέση μεταξύ του μαθητή, της μέσης εκμάθησης, του περιεχομένου και του δασκάλου). ¶ ¶Αυτά τα ζητήματα αντιμετωπίστηκαν σε αυτό το πρόγραμμα για να βοηθήσουν να παρέχουν ένα παρακινώντας περιεχόμενο, μια δομή και μια διεπαφή. ¶Αλλά τα ζητήματα είναι ουσιαστικά, και πρέπει χειρήζονται με σεβασμό για κάθε νέα πρόταση εκμάθησης μέσω internet. ¶Μόνο όταν επιστρέψουμε στην αρχή, θα είναι επιτυχές το εργαλείο για εκμάθηση. ¶ Ανθρώπινη αλληλεπίδραση ¶Ο όρος "blended-learning" χρησιμοποιείται δεδομένου ότι τα μαθησιακά περιβάλλοντα έχουν συμπεριλάβει περισσότερα στοιχεία επικοινωνίας, μαζί με τις συνεδριάσεις πρόσωπο με πρόσωπο. ¶Έχει συνειδητοποιηθεί ότι οι σπουδαστές μαθαίνουν καλύτερα, όταν αναμιγνύεται η εκμάθηση μέσω internet με παραδοσιακές προσεγγίσεις και αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους δυσλεκτικούς σπουδαστές. ¶Η πιθανότητα να μοιραστούν τις σκέψεις τους με τους άλλους σε μια τάξη ή μια διδακτική κατάσταση, δεν πρέπει ποτέ να υποτιμηθεί. ¶Είναι ουσιαστικό για τον ευκρινή δυσλεκτικό σπουδαστή που δυσκολεύεται ακόμα με το πληκτρολόγιο ή το λογισμικό λεκτικής αναγνώρισης. ¶ ¶Αν και το πρόγραμμα δεν παρουσίασε σαφείς διακρίσεις μεταξύ των δύο ομάδων (δυσλεκτικοί και μη-δυσλεκτικοί), παρουσιάζει τη σημασία για το δικαίωμα υποστήριξης για αυτήν την ομάδα, και ειδικότερα το γεγονός ότι ο ρόλος της ανάγνωσης και της γραφής στη διαδικασία υποστήριξης, μπορεί να επηρεάσει την επιτυχία (ή την αποτυχία) της υποστήριξης. ¶ Δέκα συβουλές για τους σχεδιαστές και τους συντάκτες ¶ 1. Κρατήστε καθαρούς τους φόντους και αποβάλετε τα στοιχεία που αποσπούν την προσοχή, εάν δεν ανήκουν στην εκμάθηση. ¶ ¶2. Καταστήστε απλή τη διαδρομή στην εκμάθηση, συνεπή, εύκολη να μάθευτεί, να χρησιμοποιήθει και να θυμηθεί. ¶ ¶3. Καταστήστε τη διεπαφή προσαρμόσιμη στα χρώματα (φόντος και γραμματοσειρά) και τις γραμματοσειρές (τύπος και μέγεθος). ¶4. Εξασφαλίστε όλα συστατικά που μπορούν να προσεγγιστούν από το πρόγραμμα text-to-speech και άλλες βοηθητικές τεχνολογίες. ¶5. Για τα κοινά μαθησιακά περιβάλλοντα (π.χ. chat rooms και forums), να είστε σίγουρη ότι η δυσλεξία δεν αποτελεί περιορισμό στη συμμετοχή. ¶ ¶6. Τηρήστε το πλάτος κειμένων λιγότερο από 80 χαρακτήρες, προτάσεις λιγότερο από 20 λέξεις, χρησιμοποιήστε bullet points οπουδήποτε είναι απαραίτητο και χρησιμοποιήστε αριστερή διάταξη κείμενου. ¶ ¶7. Χρησιμοποιήστε μεθόδους, συστήματα και συμβάσεις που είναι γνωστές για τη συνεργασία με τα δυσλεκτικά άτομα. ¶ ¶8. Ξεκαθαρίστε ότι η ανικανότητα υποστηρίζεται, αλλά η δυνατότητα αξιολογείται. ¶9. Κάνετε τέστ με ομάδες χρηστών. ¶ ¶10. Παρέχετε ανθρώπινη υποστήριξη στην μέθοδο διδασκαλίας και στην τεχνική υποστήριξη. ¶ ¶Δέκα συμβουλές για τους χρήστες ¶ 1. ¶Όπου το περιβάλλον εκμάθησης μέσω internet μπορεί να αλλάξει, αλλάξτε το για να ανταποκριθεί στις ανάγκες σας. ¶ ¶2. Παρέχετε συμβουλές στους σχεδιαστές και στους διευθυντές για τη φιλική φύση δυσλεξίας (ή όχι !) ¶για την ιστοσελίδα τους. ¶ ¶3. Όπου οι τροποποιήσεις στο κείμενο δεν μπορούν να γίνουν στο μαθησιακό περιβάλλον, δείτε εάν μπορεί να αντιγραφεί και να επικολληθεί σε ένα άλλο πρόγραμμα όπως Microsoft Word. ¶ ¶4. Μιλήστε σε άλλους χρήστες του προγράμματος. ¶5. Για το chat, προσπαθήστε πρώτα στο Microsoft Word (χρησιμοποιώντας τον ορθογράφο) και έπειτα το μήνυμα στο παράθυρο του chat. ¶ ¶6. Εάν η ιστοσελίδα έχει κωδικό πρόσβασης, σιγουρευτείτε ότι ο κωδικός πρόσβασης γράφεται σε διάφορες προφανείς θέσεις. ¶ ¶7. Κάνετε εκτυπώσεις οπουδήποτε είναι δυνατόν. ¶Έτσι συχνά είναι ευκολότερο να σχολιάσουν, καθώς είναι και λιγότερο φωτεινές από την οθόνη. ¶ ¶8. Χρησιμοποιήστε το text-to-speech για να έχετε πρόσβαση στο περιεχόμενο, αντιγράφοντας εάν είναι απαραίτητο το κείμενο σε ένα άλλο περιβάλλον. ¶ ¶9. Είναι κάποιο πρόγραμμα δεν ενεργοποιείται, μην υποθέσετε ότι μόνο εσείς έχετε το πρόβλημα. ¶ ¶10. Μην υποθέσετε ότι όλα πρέπει να γίνουν χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή. ¶ ¶¶¶ |
